專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)問題研究

1、 索取號(hào)： G40 密級(jí)： 公開 碩 士 學(xué) 位 論 文 專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)問題研 專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)問題研究 研 究 生： 生： 郭晨 郭晨 指 導(dǎo) 教 師 ： 指 導(dǎo) 教 師 ： 李保強(qiáng) 李保強(qiáng) 教授 教授 培 養(yǎng) 單 位 ： 培 養(yǎng) 單 位 ： 教育科學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)院 一 級(jí) 學(xué) 科 ： 一 級(jí) 學(xué) 科

2、： 管理學(xué) 管理學(xué) 二 級(jí) 學(xué) 科 ： 二 級(jí) 學(xué) 科 ： 教育經(jīng)濟(jì)與管理 教育經(jīng)濟(jì)與管理 完 成 時(shí) 間 ： 完 成 時(shí) 間 ： 20 2015 15 年 4 月 10 10 日 答 辯 時(shí) 間 ： 答 辯 時(shí) 間 ： 20 2015 15 年 6 月 日 摘 要 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，也稱發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為理念和主要目的，強(qiáng)調(diào)多主體全方位參與，注重溝通交流與反饋，體現(xiàn)個(gè)體差異的過程性評(píng)價(jià)方式。其具體特征包

3、括：第一，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” ；第二，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)發(fā)展的結(jié)果；第三，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)由促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的理念共同構(gòu)成，實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)最終還是要回歸到學(xué)校的質(zhì)量提升上。 在教師專業(yè)化理論和自我效能感理論的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施情況的調(diào)查表明，現(xiàn)實(shí)中存在著多種突出問題：一是評(píng)價(jià)理念滯后，評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化傾向嚴(yán)重；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)單一量化， 缺乏區(qū)分性和針對(duì)性； 三是信息收

4、集渠道匱乏， 評(píng)價(jià)方式陷入僵化；四是評(píng)價(jià)過程透明度差，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀真實(shí)；五是評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全，溝通指導(dǎo)嚴(yán)重缺失；六是評(píng)價(jià)工作對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展收效甚微。 針對(duì)以上問題，可在中學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系建設(shè)中采取下列優(yōu)化對(duì)策：第一，樹立促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的評(píng)價(jià)理念；第二，構(gòu)建關(guān)注教師個(gè)體差異的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主張從三個(gè)方面——職責(zé)、績效、素質(zhì)和三個(gè)層次——入職教師、勝任教師、成熟教師分級(jí)評(píng)價(jià)；第三，運(yùn)用自評(píng)為主的多主體參與評(píng)價(jià)方法