專業(yè)化視域中的中學教師發(fā)展性評價問題研究

1、 索取號： G40 密級： 公開 碩 士 學 位 論 文 專業(yè)化視域中的中學教師發(fā)展性評價問題研 專業(yè)化視域中的中學教師發(fā)展性評價問題研究 研 究 生： 生： 郭晨 郭晨 指 導 教 師 ： 指 導 教 師 ： 李保強 李保強 教授 教授 培 養(yǎng) 單 位 ： 培 養(yǎng) 單 位 ： 教育科學 教育科學學院 學院 一 級 學 科 ： 一 級 學 科

2、： 管理學 管理學 二 級 學 科 ： 二 級 學 科 ： 教育經(jīng)濟與管理 教育經(jīng)濟與管理 完 成 時 間 ： 完 成 時 間 ： 20 2015 15 年 4 月 10 10 日 答 辯 時 間 ： 答 辯 時 間 ： 20 2015 15 年 6 月 日 摘 要 教師發(fā)展性評價，也稱發(fā)展性教師評價，是以促進教師專業(yè)發(fā)展為理念和主要目的，強調(diào)多主體全方位參與，注重溝通交流與反饋，體現(xiàn)個體差異的過程性評價方式。其具體特征包

3、括：第一，教師發(fā)展性評價的本質(zhì)特征是“促進教師專業(yè)發(fā)展” ；第二，教師發(fā)展性評價是對獎懲性評價發(fā)展的結果；第三，教師發(fā)展性評價由促進教師專業(yè)發(fā)展和促進學生及學校發(fā)展的理念共同構成，實施教師發(fā)展性評價最終還是要回歸到學校的質(zhì)量提升上。 在教師專業(yè)化理論和自我效能感理論的指導下，對中學教師發(fā)展性評價實施情況的調(diào)查表明，現(xiàn)實中存在著多種突出問題：一是評價理念滯后，評價目標功利化傾向嚴重；二是評價指標單一量化， 缺乏區(qū)分性和針對性； 三是信息收

4、集渠道匱乏， 評價方式陷入僵化；四是評價過程透明度差，評價結果不夠客觀真實；五是評價反饋機制不健全，溝通指導嚴重缺失；六是評價工作對促進教師專業(yè)發(fā)展收效甚微。 針對以上問題，可在中學教師發(fā)展性評價體系建設中采取下列優(yōu)化對策：第一，樹立促進教師、學生和學校共同發(fā)展的評價理念；第二，構建關注教師個體差異的評價指標體系，主張從三個方面——職責、績效、素質(zhì)和三個層次——入職教師、勝任教師、成熟教師分級評價；第三，運用自評為主的多主體參與評價方法