心理學教育心理學整理-山香版

1、1第一章 第一章 心理學概述 心理學概述第一節(jié) 第一節(jié) 心理學的研究對象 心理學的研究對象一、心理學的研究對象 一、心理學的研究對象（一） （一）.心理學 心理學 定義：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。 定義：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科，是邊緣科學。（二） （二）.心理現(xiàn)象及其結構 心理現(xiàn)象及其結構心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。.心理過程 ○ 1心理過程是心

2、理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。包括以下三個過程。(1)認知過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。(2)情緒情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。(3)意志過程：動機、目的、行動等。個性心理 ○ 2個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。(1)個性心理傾向性：指所具有的意識傾向，決定人對現(xiàn)實世界的態(tài)度及對認識活動的趨向和選擇。包括興趣與

3、愛好、需要與動機、信念與理想、世界觀等。(2)個性心理特征： 指區(qū)別于他人、在不同環(huán)境中表現(xiàn)出一貫的、穩(wěn)定的行為模式的心理特征。指氣質(zhì)、性格、能力等。第二節(jié) 第二節(jié) 心理學的任務和意義 心理學的任務和意義一、心理學的研究任務 一、心理學的研究任務1.確定心理事實 2.揭示心理規(guī)律 3.揭示心理機制 4.揭示心理本質(zhì) 二、學習心理學的意義 二、學習心理學的意義理論意義： 心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù) ○ 1對

4、鄰近的社會科學有一定的理論意義 ○ 2實踐意義： 有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作 ○ 1有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革 ○ 2有助于教師判斷學生的心理健康，有效的開展心理異常的調(diào)試工作 ○ 3有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育 ○ 4第三節(jié) 第三節(jié) 心理學的歷史發(fā)展 心理學的歷史發(fā)展一、心理學的產(chǎn)生和發(fā)展 一、心理學的產(chǎn)生和發(fā)展1.產(chǎn)生歷史背景古希臘時期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上

5、第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879 年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，則標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生。二、西方主要心理學流派 二、西方主要心理學流派(1)、構造主義心理學----代表人物馮特、鐵欽納。認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構造，并出意識的組成部分以及它們連接成各種復雜心理過程的規(guī)律。它強調(diào)心理學的基本任務是理解正常成人一般心理規(guī)律，它不重視心

6、理學的應用，不關心個別差異以及其他不可能通過內(nèi)省法研究的行為問題。(2)、機能主義心理學---創(chuàng)始人（美國）詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾認為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，因此不能把意識看成是若干有限元素的集合。機能主心理學家強調(diào)對意識作用與功能的研究，運用意識作用與功能的原理提高人類的活動效能，他們不成構造主義對心理結構進行分析的目標與方法。3第二章 第二章 認知過程 認知過程第一節(jié) 第一節(jié) 注意 注意1．注意的的概述 ．注意

7、的的概述注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。特點：指向性和集中性。功能： （1).選擇功能 (2）保持功能 (3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能2. 2.注意的分類 注意的分類(1)無意注意： 沒有預定的目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意引起條件： （1）客觀條件，刺激物的強度及其相對強度；刺激物的新異性（2）主觀條件，人本身的狀態(tài)。(2)有意注意： 有預先目的、需要意志努力、主動的對一定事物所發(fā)生的

8、注意維持條件： （1）加深對目的任務的理解 （2）合理組織活動（3）對興趣的依從性 （4）排除內(nèi)外因素的干擾 (3)有意后注意： 有自覺目的但不需要意志努力的注意。3. 3.注意的品質(zhì) 注意的品質(zhì) 1.注意的廣度： 也稱注意的范圍了，指同一時間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目。影響因素： （1）與被知覺對象的特點有關（2）與人們當時的知覺任務分不開（3）主要取決于一個人已有的經(jīng)驗和知識2.注

9、意的穩(wěn)定性： 指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。影響因素： （1）注意對象的特點；（2）有無堅定的目的；（3）個人的主觀狀態(tài)（意志、身心精力）注意的起伏（動搖）：短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象，它是由人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間接性地加強和減弱造成。 （注意的分散（分心）：注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。3.注意的分配：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象的現(xiàn)象。條件

10、： （1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的（自動化）（2）同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練（自動化）（3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織4.注意的轉移：根據(jù)新的任務主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象4. 4.注意規(guī)律在教學中的運用 注意規(guī)律在教學中的運用（一）無意注意規(guī)律在教學中的運用1.善于利用刺激物特點組織學生的注意。 （消除容易分散學生注意的因素，如保持教室安靜、室內(nèi)布置簡樸