小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及策略研究(開題報(bào)告)

1、二、學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告學(xué)生 姓名 劉磊 所在 院系 教育科學(xué)學(xué)院 所在 班級(jí) 0902 指導(dǎo) 教師 周玲玲學(xué)生 學(xué)號(hào) 2009105040208 專業(yè) 方向 小學(xué)教育 開題 時(shí)間 2012．9．9 導(dǎo)師 職稱論文 題目小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題及策略研究文獻(xiàn)綜述：國(guó)內(nèi)很多的學(xué)者對(duì)識(shí)字教學(xué)作了深入的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在問題的研究自有文字以來(lái)，就有了識(shí)字教育，也就有了童蒙識(shí)字的教材與教法。但是，盡管中國(guó)識(shí)

2、字教育有著幾千年的歷史，但識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)性化的研究居多。同時(shí)，由于這些實(shí)驗(yàn)研究的基本設(shè)想和切入的角度各不相同，因此，為解決問題或者說為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，在某些方面卻存有局限，它們各有所長(zhǎng)，各有所短。識(shí)字教學(xué)中仍然存在許多有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決的問題。張璇認(rèn)為，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)在很多方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問題，也有學(xué)生“學(xué)”的

3、問題。尹金云認(rèn)為，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。錢志妹認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于課本提供的分散識(shí)字的方式，有的教師只知機(jī)械照搬，不知變通，不利于學(xué)生梳理已有的知識(shí)，抑制學(xué)生從課外識(shí)得更多字的欲望。2、對(duì)識(shí)字教學(xué)策略的研究識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，直

4、接影響到學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。識(shí)字的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍事物，發(fā)展智力，形成良好行為習(xí)慣的過程。識(shí)字的重要性決定了教師必須采取有效地策略與方法來(lái)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。胡迪飛認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從參考文獻(xiàn)： 參考文獻(xiàn)：[1] 倪文錦 .小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法 [M] .北京:高等教育出版社:2003 .9[2] 高文娟.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文：2012.3.[3] 張巍

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