淺淡小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

1、 用 發(fā) 展 的 眼 光 看 孩 子——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展.作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)評(píng)價(jià)，一直沒(méi)有引起大家的高度重視，還停留在“師本位”的“懶、簡(jiǎn)、舊”的層面上。評(píng)價(jià)單調(diào)呆板，評(píng)語(yǔ)缺人情

2、味、感召力，使新課程環(huán)境下學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以真正提高。在這幾年的教學(xué)中，我從這樣幾個(gè)方面作了一些思考與實(shí)踐：一、激勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找亮點(diǎn)作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)我改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有我學(xué)生字寫(xiě)得好，我就獎(jiǎng)勵(lì)五角星一顆；我的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，我就獎(jiǎng)勵(lì)笑臉一

3、個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，我授予她“作業(yè)能手”的稱(chēng)號(hào)。對(duì)于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫(xiě)上“好”、 “肯動(dòng)腦筋”、 “你很聰明”揚(yáng)，讓他在班里念念，給其他同學(xué)啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且它的反饋及時(shí)，評(píng)估具體，導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。三、多向評(píng)價(jià)，共同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克

4、”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。如抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，我在學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，讓他們先找出自己書(shū)寫(xiě)最滿(mǎn)意的字，做上小記號(hào)；再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫(xiě)上評(píng)價(jià)語(yǔ)：我對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)很滿(mǎn)意或畫(huà)一張笑臉、紅花。這些自我評(píng)價(jià)的措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對(duì)單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，還給我提供了關(guān)注點(diǎn)。我在批改時(shí)就能有針對(duì)性地給予意見(jiàn)，可以是文字形式鼓勵(lì)，也可以是其