大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

1、大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng) 大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)摘要： 摘要：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，我國頻繁的對 外交流，需要高素質(zhì)的跨文化交際能力人才。文章根據(jù)跨文化交際能力的內(nèi)涵和 概念，從理論的層次探討了跨文化交際能力的培養(yǎng)方式關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語Abstract: Abstract: Current college English teaching important goal is to

2、develop students' intercultural communicative competence, our frequent international exchanges, high-quality intercultural communicative competence talent.According to the content and concepts of intercultural commun

3、icative competence, from the theoretical level of Intercultural Communication abilityKey Key words: words: cross-cultural communication skills; English teaching隨著全球化的發(fā)展，世界各國之間的跨文化交際成為不可避免的趨勢。改革開放 的不斷深入，中國的對外交流活動也已經(jīng)涉及到政治，

4、經(jīng)濟(jì)，文化，教育和旅游 等各個領(lǐng)域。然而由于各國之間的文化差異，交流不可避免會產(chǎn)生誤會，如何與 不同文化背景的人進(jìn)行交流，成為了一個亟待解決的問題。一、跨文化交際能力相關(guān)涵義 、跨文化交際能力相關(guān)涵義與跨文化交際能力相關(guān)的涵義涉及到文化，交際還有能力等層面，交際和交 際能力是其基礎(chǔ)。英語中的“交際”，也就是“communication”，來源于拉丁語 “commonis” 一詞，意思是“共同”“共享”，信息的交換和傳達(dá)等°Lu

5、sting & Koester( 1996)認(rèn)為交際是人們通過符號來創(chuàng)造共享意義的過程。關(guān)世杰( 1995) 將交際定義為“信息發(fā)送者與信息接受者共享信息的過程”。根據(jù)現(xiàn)代交際學(xué)范 疇，交際是人們相互溝通信息的過程，也就是人們運(yùn)用語言或者非語言信息傳達(dá) 思想和表達(dá)感情的交流過程。交際能力(communicative competence)由Hymes提 出，指的是有著具體文化身份的說話者和某一客觀存在的言語群體進(jìn)行個階段：短

6、期旅行者(traveler)，旅居者(sojourner)，職業(yè)者 （professional） 和跨文化專家（intercultural /multicultural specialist）。 盡管不同的學(xué)者對跨文化交際能力組成要素認(rèn)定有差別，但大多數(shù)都涉及到了知 識，技能和態(tài)度三方面?？缥幕浑H能力中的知識包括兩方面，Byram（ 1997）認(rèn) 為“一方面是關(guān)于他們自己國家和對方國家的社會群體及文化的知識；另一方面 是關(guān)于個人和社會

7、層面交際過程的知識”。在跨文化交際中，如果缺乏相應(yīng)的知 識，交際者就可能違反交際規(guī)則，因此一定的跨文化交際知識是必要的。研究表 明，自身文化以及其他文化的有關(guān)知識以及流利的交際語言和跨文化交際能力成 正相關(guān)。具體說來，跨文化交際能力的知識層面應(yīng)該包括：（1）本族文化和外 國文化知識及異同；（2）語境知識；（3）外語語言知識；（4）非言語知識；（5） 文化學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)相關(guān)知識。Wiseman（ 2000）認(rèn)為跨文化交際能力中的 動機(jī)

8、是真正參與跨文化交際的意愿，感，動力和需求。影響交際動機(jī)的因素，如 民族中心主義，交際焦慮，以及偏見等，無論是正面還是負(fù)面的，都會影響跨文 化交際雙方的理解。所以要提高跨文化交際能力，就要引導(dǎo)交際者對跨文化交際 抱有適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)。跨文化交際技能可以理解為在特定的交際場景下的有效得體的 行為表現(xiàn)，因此也可以技能定義為跨文化交際技能的行為層面?？缥幕浑H者只 有將知識和動機(jī)轉(zhuǎn)換為行為技能才具有實際意義，在英語教學(xué)中，教師只要創(chuàng)造 適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，

9、安排有針對性的活動，就可以幫助學(xué)生將知識和適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)和態(tài)度 運(yùn)用到跨文化交際的實踐中去。知識，技能和態(tài)度構(gòu)成了跨文化交際的主要內(nèi)容，實際上這三者并不各自獨 立，它們相輔相成，互相滲透，在跨文化交際過程中共同作用，缺一不可。教師 決不可忽視任何一方面，必須要傳授知識，培養(yǎng)態(tài)度和意識，還要提高技能，三 管齊下，才能真正提高學(xué)生的跨文化交際能力。三、結(jié)論 、結(jié)論從理論方面，培養(yǎng)跨文化交際能力的內(nèi)容，希望可以為當(dāng)前以培養(yǎng)跨文化交 際能力為目的的