中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究.pdf

1、隨著國家新課程改革不斷深入推進(jìn),探尋一個適合中學(xué)歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式已勢在必行。然而,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學(xué)模式,并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略了。在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上,這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授,忽視對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只注重對學(xué)生的知識記憶儲存,而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性

2、思維、批判性思維,不利于適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),不能適應(yīng)新時期我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)的需要。
　　“非指導(dǎo)性”教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國,它是由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)倡導(dǎo)提出的?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)”并不是不指導(dǎo),而是不明確的指導(dǎo)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)思想鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中,大膽交流、學(xué)會合作、樂于共享并形成獨立的學(xué)習(xí)理念。對“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的研究,將有利

3、于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)其合作性和創(chuàng)新性,從而進(jìn)一步提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　　第一部分為引言,主要對本研究課題進(jìn)行闡述,論述選題的緣由、研究意義及價值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究方法和重難點及創(chuàng)新之處等內(nèi)容。
　　第二部分,主要是對中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐狀況進(jìn)行論述,介紹了一些傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式并簡要介紹中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并展望其實踐前景。
　　第三部分,主要

4、是論述中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的具體運用,圍繞歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實施步驟,從課前準(zhǔn)備、課前模擬、課中應(yīng)用和課后總結(jié)展開論述。并且對中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實施方法也進(jìn)行了一些描述和介紹。
　　第四部分,主要是對中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在實踐教學(xué)中所需注意的問題進(jìn)行分析和論述,層層展開,以適應(yīng)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的實際。
　　第五部分,主要對中學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以評估中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在實施過