中蒙跨境民族基礎(chǔ)教育歷史與現(xiàn)狀研究.pdf

1、20世紀(jì)初，蒙古族由一個(gè)統(tǒng)一地域的民族演變?yōu)橐粋€(gè)地跨中蒙兩國的跨境民族。由于所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境等背景不同，中蒙兩國采取了不同的教育政策，對(duì)其教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，形成了各自的發(fā)展特點(diǎn)。本文試圖對(duì)中蒙兩國的蒙古族跨境民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史演變做一些探討，從蒙古國教育發(fā)展過程中（1921年—至今）取得成就與制約因素，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族基礎(chǔ)教育發(fā)展及其他少數(shù)民族教育提出可借鑒的建議與思考。
　　 跨境

2、民族地區(qū)大多數(shù)都位于邊疆，與鄰界民族在民族價(jià)值取向方面具有認(rèn)同性、親和性等特點(diǎn)，跨境民族理論研究在我國是一個(gè)較新興領(lǐng)域，關(guān)于跨境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的研究也較少。本文研究跨境民族基礎(chǔ)教育方面的若干問題，探索跨境民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。研究蒙古國和內(nèi)蒙古的蒙古族教育，有助于介紹我國民族教育、科技方面的優(yōu)秀成果，加強(qiáng)民族間的文化交流與溝通，也有助于吸取蒙古國先進(jìn)的教育理念。通過內(nèi)蒙古與蒙古國跨境民族基礎(chǔ)教育的對(duì)比分析研究，可以取長補(bǔ)短，一

3、方面為今后制定跨境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育政策提供依據(jù);另一方面為提高跨境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，合理配置教育資源等提供依據(jù);同時(shí)也對(duì)處理我國與周邊國家關(guān)系、進(jìn)行戰(zhàn)略決策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本文使用的主要研究方法是文獻(xiàn)資料法和比較研究法。通過查閱相關(guān)的資料，梳理和歸納蒙古民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程。通過對(duì)內(nèi)蒙古和蒙古國基礎(chǔ)教育中的若干問題進(jìn)行對(duì)比與分析，總結(jié)出蒙古國教育發(fā)展過程中的成就與不足，并力爭借鑒蒙古國基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)完善我

4、國內(nèi)蒙古的民族教育。
　　 蒙古國教育從1921年發(fā)展至今，取得的成就總結(jié)為以下幾點(diǎn):給學(xué)生提供一定的自主權(quán);對(duì)已有教材等教學(xué)資源的有效利用;實(shí)施專業(yè)化的高中教育;學(xué)前教育以免費(fèi)公辦為主;優(yōu)待教師的制度;輕松活躍的課堂教學(xué)等。制約蒙古國基礎(chǔ)教育發(fā)展的因素為:國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱;起點(diǎn)低，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱;宗教的干擾;前蘇聯(lián)的負(fù)面影響;文字改革對(duì)教育發(fā)展的負(fù)面影響等。
　　 在此基礎(chǔ)上，筆者提出以下幾點(diǎn)思考:基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置需