能力目標的過程性評價在初中生物實驗教學中的應用研究.pdf

1、本文通過對國內(nèi)外教育評價的現(xiàn)狀研究，針對自己在參加實驗考核時發(fā)現(xiàn)有的學生在實驗過程中如同“操作工”，有的不能實事求是的描述實驗的結(jié)果等等問題，決定對新課改要求下的過程性評價使用情況進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被大部分人所推崇的過程性評價在各中學卻由于操作不方便被束之高閣。本文力求找一種生物學能力目標的過程性評價模式，希望這種模式不僅容易操作，而且使用效果好。 本課題在別人研究的基礎上，結(jié)合自己與他人的教學經(jīng)驗，重新確立觀察能力、動手能力以

2、及科學探究能力的評價指標，并且按三個層次的標準進行分類。再以這些評價指標和標準為依據(jù)，參照生物學課程目標，將初中生物學實驗內(nèi)容從易到難，能力水平從低到高進行了分類。這樣使老師們在進行某個具體的實驗教學時，可以有重點的評價學生能力的某個方面。這樣大大降低了過程性評價操作的難度。 在評價主體上，采用了自評、師評與他評等多主體的評價方式，這就使得評價更科學，也更全面。 在課題實施的過程中，采用了實驗組、對照組單因素前后測實驗模