時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究.pdf

1、時(shí)間管理是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征,具有多維度、多層次的心理結(jié)構(gòu)。它是由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成。時(shí)間是一種可耗盡的資源,由于管理的不同,時(shí)間可以使一個(gè)人在青春年華里成就事業(yè)摘取皇冠,達(dá)到理想的彼岸；也可以使年輕人轉(zhuǎn)眼間滑向老年,終身一無(wú)所成。已有的研究揭示良好的時(shí)間管理對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有重要的影響,所以強(qiáng)化時(shí)間管理并增強(qiáng)時(shí)間管理能力是減少小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的重要干預(yù)策略。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種新興的教育與培訓(xùn)

2、方式,是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、檢驗(yàn)自我、認(rèn)識(shí)他人、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好適應(yīng)能力的一種助人過(guò)程,是一種有效的心理治療和教育活動(dòng)。目前國(guó)外對(duì)學(xué)業(yè)拖延干預(yù)研究的模式是團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)體輔導(dǎo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者最近幾年也開(kāi)始對(duì)學(xué)業(yè)拖延有所關(guān)注,但更多的是集中在一些綜述性的研究,而且這些研究所用的被試絕大多數(shù)為大學(xué)生和研究生,研究構(gòu)思多是對(duì)國(guó)外研究的跨文化驗(yàn)證。目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)注較

3、少,且干預(yù)研究也相當(dāng)缺乏,因此本研究旨在探索時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高小學(xué)生時(shí)間管理能力和對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)效應(yīng)。
　　 本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和團(tuán)體輔導(dǎo)法,著重研究基于時(shí)間管理理論設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)效應(yīng)。本研究以討思浩小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為被試,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法篩選出了20名時(shí)間管理能力差且學(xué)業(yè)拖延嚴(yán)重的被試,并隨機(jī)分為兩個(gè)小組,每個(gè)小組10人。采用單因素訓(xùn)練組、非訓(xùn)練組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中訓(xùn)

4、練組成員參加時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo),非訓(xùn)練組成員不進(jìn)行任何處理。訓(xùn)練組和非訓(xùn)練組除在團(tuán)體輔導(dǎo)上存在差異外,其他各方面都進(jìn)行一致的匹配。團(tuán)體輔導(dǎo)每周1次,每次1小時(shí),共進(jìn)行9次。團(tuán)休輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)被試進(jìn)行后測(cè),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異檢驗(yàn)。
　　 研究發(fā)現(xiàn):
　　 (1)非訓(xùn)練組在訓(xùn)練前后,時(shí)間管理量表和學(xué)業(yè)拖延量表得分基本相同,不存在顯著差異。
　　 (2)訓(xùn)練組訓(xùn)練前后,時(shí)間管理量表和學(xué)業(yè)拖延量表得分在訓(xùn)練后與訓(xùn)