形成性課堂評(píng)定模式對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)影響的研究.pdf

1、在本課題的研究中，筆者作了關(guān)于形成性課堂評(píng)定模式的探索研究和實(shí)驗(yàn)研究。 一.通過(guò)對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和課堂評(píng)定理論的學(xué)習(xí)，憑借幾年來(lái)從事課堂教學(xué)的觀察和感悟，在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碰撞下，本研究建立了以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展為主要目的的形成性課堂評(píng)定模式。 二.為了探索所建立的形成性課堂評(píng)定模式在教學(xué)中的價(jià)值，本研究以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)自我效能感水平為因變量作了實(shí)驗(yàn)影響研究。得出以下結(jié)論： 1.短周期內(nèi)，形成性課堂

2、評(píng)定模式對(duì)學(xué)生的自我效能感水平?jīng)]有顯著效應(yīng)；教學(xué)模式和學(xué)習(xí)水平在學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平上存在顯著交互作用。 2.形成性課堂評(píng)定模式對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果總水平有顯著效應(yīng)。說(shuō)明本研究探索建立的形成性課堂評(píng)定模式具有實(shí)踐價(jià)值。形成性課堂評(píng)定模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果沒(méi)有交互作用。本實(shí)驗(yàn)是在非示范高中進(jìn)行的，因此結(jié)論說(shuō)明形成性課堂評(píng)定模式在學(xué)習(xí)水平較低的范圍內(nèi)，適用于不同水平的班級(jí)3.在生物簡(jiǎn)單名詞、命題的記憶過(guò)程、概念學(xué)習(xí)

3、過(guò)程、命題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過(guò)程中，與不采用形成性課堂評(píng)價(jià)模式的課堂教學(xué)相比，采用形成性課堂評(píng)定模式的課堂教學(xué)不存在顯著優(yōu)勢(shì)；并且在學(xué)生學(xué)習(xí)概念、建構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在顯著的交互作用。 4.在生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和使用的過(guò)程中、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與不采用形成性課堂評(píng)價(jià)模式的課堂教學(xué)相比，采用形成性課堂評(píng)定模式的課堂教學(xué)存在顯著優(yōu)勢(shì)；并且教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不存在顯著的交互作用。本研究建立的形成性課堂評(píng)定