形成性課堂評定模式對學生生物學習影響的研究.pdf

1、在本課題的研究中，筆者作了關于形成性課堂評定模式的探索研究和實驗研究。 一.通過對認知學習理論和課堂評定理論的學習，憑借幾年來從事課堂教學的觀察和感悟，在學習理論與教學實踐經(jīng)驗的碰撞下，本研究建立了以促進學生認知學習發(fā)展為主要目的的形成性課堂評定模式。 二.為了探索所建立的形成性課堂評定模式在教學中的價值，本研究以學生的學習效果、學習自我效能感水平為因變量作了實驗影響研究。得出以下結論： 1.短周期內，形成性課堂

2、評定模式對學生的自我效能感水平?jīng)]有顯著效應；教學模式和學習水平在學生學習自我效能感水平上存在顯著交互作用。 2.形成性課堂評定模式對學生的生物學習效果總水平有顯著效應。說明本研究探索建立的形成性課堂評定模式具有實踐價值。形成性課堂評定模式與學生的學習水平對學生生物學習效果沒有交互作用。本實驗是在非示范高中進行的，因此結論說明形成性課堂評定模式在學習水平較低的范圍內，適用于不同水平的班級3.在生物簡單名詞、命題的記憶過程、概念學習

3、過程、命題網(wǎng)絡的建構過程中，與不采用形成性課堂評價模式的課堂教學相比，采用形成性課堂評定模式的課堂教學不存在顯著優(yōu)勢；并且在學生學習概念、建構命題網(wǎng)絡的過程中，教學模式和學生的學習水平存在顯著的交互作用。 4.在生物知識網(wǎng)絡的建構和使用的過程中、問題解決的學習過程中，與不采用形成性課堂評價模式的課堂教學相比，采用形成性課堂評定模式的課堂教學存在顯著優(yōu)勢；并且教學模式和學生的學習水平不存在顯著的交互作用。本研究建立的形成性課堂評定