語言形式與農村中學的英語閱讀教學.pdf

1、改革開放以來，我國外語界借鑒、吸收了許多西方的教學研究成果，如“直接法”、“聽說法”、“情景法”、“交際法”等。其中，以“任務型教學”為特征的“交際法”目前在我國仍發(fā)揮著主導作用。“交際法”教學克服以往教學中只注重語法分析和操練的不足，重新定位了語言學習的目的——為人們的交流、溝通服務。它強調了學習語言形式和規(guī)則要服從交際的需要。掌握語言的運用能力成了外語學習的核心。但是，過分強調“交際能力”也給我國外語教學帶來不良后果：它忽視了學生對

2、語言形式的掌握，使得學生所獲得的交際能力，只停留在簡單的句法結構水平下進行，對于學生進一步學習目的語，掌握更高級的應用能力產(chǎn)生消極影響。這已成為當前我國外語教學，特別是農村外語教學的普遍現(xiàn)象。本文從中學階段的閱讀教學談起，認為這一階段的閱讀教學應重視語言形式的問題，理由如下：第一，以學習外語為目的的閱讀與以獲取信息為目的的閱讀不同；第二，對閱讀文本內容的理解并不意味著語言形式的習得；第三，注意輸入語言的形式特征是語言習得的必要條件；第四

3、，中學階段學生的學習狀況決定了他們的學習應主要重視語言的形式。但是，重視語言形式的教學并不意味著我們又要退回傳統(tǒng)的語法翻譯法，因為二者在教學關注的內容、教學程序和課堂活動的安排、教師在教學中的地位與角色、學生在教學中的地位與角色以及教材的編排上都有天壤之別。在所有的語言形式問題中，對于中學生而言，語音問題，詞匯問題和語法問題是他們應該關注的重點。本文以一個完整的閱讀教學案例為例，提出了在全面理解文本內容的基礎上，如何結合語境，通過各種讓