教師有效教學(xué)公眾觀對其教學(xué)行為的影響-教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用.pdf

1、在新課改改革的推動下,有效教學(xué)的研究如火如荼地開展起來。教師是有效教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者,因此有必要研究教師對有效教學(xué)持有的觀念,以幫助他們澄清認(rèn)識,完善行為。以往有研究考查了教師觀念與教師行為的關(guān)系,研究認(rèn)為教師有什么樣的教學(xué)觀念,就會做出相應(yīng)教學(xué)行為。但在實(shí)際教學(xué)中,人們發(fā)現(xiàn)教師存在“言行不一”的現(xiàn)象,說明有其他變量影響這兩者之間的關(guān)系。因此,本研究從教師的角度來探討教師對有效教學(xué)的看法,以及教師的有效教學(xué)看法與其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化機(jī)

2、制問題。
　　 本研究分為兩部分。首先,通過開放式問卷收集項(xiàng)目,在此基礎(chǔ)上編制《中小學(xué)教師有效教學(xué)公眾觀問卷》,采用項(xiàng)目分析,探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行探測和驗(yàn)證,經(jīng)檢驗(yàn),自編的問卷信效度良好,符合心理測量的要求。其次,采用中小學(xué)教師有效教學(xué)公眾觀正式問卷、教師教學(xué)監(jiān)控能力量表和課堂教學(xué)行為量表對湖南、湖北、山西、浙江、廣東,海南六個(gè)地區(qū)的640名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,采用方差分析,中介效應(yīng)檢驗(yàn)來探討教師有效教學(xué)

3、觀、教師教學(xué)監(jiān)控能力和其教學(xué)行為三者之間的關(guān)系,得出以下結(jié)論:
　　 (1)中小學(xué)教師有效教學(xué)公眾觀有四個(gè)因子組成:教學(xué)技能、教學(xué)成就、教學(xué)情感和教師特征。
　　 (2)中小學(xué)教師具有恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)公眾觀:中學(xué)教師與小學(xué)教師的有效教學(xué)公眾觀側(cè)重點(diǎn)不一樣,小學(xué)教師更關(guān)注教學(xué)情感和教學(xué)成就;中小學(xué)教師的有效教學(xué)公眾觀隨教齡表現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢:1-5年教師的有效教學(xué)公眾觀處于低級水平,之后一直穩(wěn)定上升,20年之后教師的有效教

4、學(xué)公眾觀達(dá)到高峰;城市中小學(xué)教師比縣城和農(nóng)村中小學(xué)教師具有更恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)公眾觀。
　　 (3)中小學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力各方面發(fā)展不平衡:計(jì)劃與準(zhǔn)備性和課后反省性明顯優(yōu)于控制與調(diào)節(jié)和評價(jià)與反饋能力;計(jì)劃與準(zhǔn)備性與課后反省性沒有顯著的差異;高中教師在計(jì)劃與準(zhǔn)備、評價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)和課后反省上顯著低于小學(xué)教師。
　　 (4)中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為各方面發(fā)展不平衡:中小學(xué)教師有效講授明顯優(yōu)于有效討論。就課堂教學(xué)行為而言,小學(xué)