高中英語網(wǎng)絡(luò)CAI課堂教學(xué)模式之研究.pdf

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講,學(xué)生聽,然后完成作業(yè)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得不到鼓勵。這種以老師為中心的教學(xué)效果極低。上個世紀(jì)80年代中期,我國15個省市進行一次官方調(diào)查表明大多數(shù)中學(xué)生很難用英語進行簡單的交際。一個重要的原因是上個世紀(jì)30年代流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)法仍然主宰著中學(xué)課堂教學(xué)。教師按照教材傳授英語知識,忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。在這種環(huán)境下,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語,效果很不理想,也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不健全的發(fā)展。盡管學(xué)生的筆試成績不錯,但是他們

2、卻無法用英語與英語作為本族語人士進行簡單的交流。自從建構(gòu)主義理論引入英語教學(xué)后,高中英語教學(xué)前景看好。同時隨著因特網(wǎng)電腦化在人們的日常生活中日益普及,世界各級各類學(xué)校都已開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并為越來越多的人所接受。然而,這在我國只是剛剛起步。一些教育行政部門和學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識不足,從而在一定程度上阻礙了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常發(fā)展。為了優(yōu)化課堂教學(xué)過程,根據(jù)作者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗以及對國內(nèi)外基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的研究,嘗試將現(xiàn)代教育理論——即建構(gòu)主

3、義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,運用語言學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相整合,對網(wǎng)絡(luò)計算機輔助教學(xué)高中英語課堂教學(xué)模式進行初步的探索和研究。本文著重分析情景、對話、協(xié)作和意義建構(gòu)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素及其對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中達到有效意義建構(gòu)的積極性和創(chuàng)造性的影響。在此基礎(chǔ)上論述五個有效的網(wǎng)絡(luò)計算機輔助教學(xué)課堂教學(xué)模式及其教學(xué)方法和策略、教學(xué)軟件設(shè)計原則、教學(xué)設(shè)計框架和教學(xué)評價。這五個教學(xué)模式是:網(wǎng)絡(luò)CAI演示型課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)CAI互動型課堂教學(xué)模

4、式、網(wǎng)絡(luò)CAI虛擬課堂教學(xué)模式、完全個別化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和完全個別化網(wǎng)絡(luò)練習(xí)型課堂教學(xué)模式。通過準(zhǔn)實驗教學(xué)實證,證明這幾個課堂網(wǎng)絡(luò)CAI教學(xué)模式的有效性。具體以非等值控制組設(shè)計的方法,利用原地不動的兩個自然組(同一個教師任教的兩個平行班)進行一年的教學(xué)實驗。實驗者(X=treatment/text)運用五個教學(xué)模式進行常規(guī)課堂教學(xué)。實驗結(jié)果＜WP=8＞發(fā)現(xiàn), O4-O2平均值(實驗后控制組與實驗組聽、說、讀、寫、和跨文化意識水平測試平

5、均成績)明顯大于O3-O1平均值(實驗前控制組與實驗組聽、說、讀、寫、和跨文化意識水平測試平均成績),在英語學(xué)習(xí)策略方面更是如此,證明課堂網(wǎng)絡(luò)CAI教學(xué)模式的教學(xué)實驗是有效的。本文研究目的在于構(gòu)建開放的教學(xué)理念,以改變高中英語教師的教學(xué)理念,改變教學(xué)中師生角色,建立教學(xué)中新型的師生關(guān)系,促進學(xué)生的探索式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何分享與合作,如何收集、分析、利用有關(guān)信息解決相關(guān)問題,以提高學(xué)生處理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素質(zhì),