高中歷史合作學習模式實驗初探.pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：高rfl歷史合作學習模式實驗初探研究生：券位秦指導教師：楊英杰專業(yè)方向：歷史教學論年級：2002級遼寧師范人學研究生部高中歷史合作學習模式實驗初探合作學習有著堅實的理論基礎，如集體動力理論自控論理論課堂教學技術學動機理論認知理論等。1)動機理論研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作競爭和個人學習，其中最佳情境就是臺作的學習情境。動機主義者認為“合作性目標結構”(與競爭性相反)創(chuàng)設了一種

2、只有通過小組成功，小組才能達到個人目標的情景。因此，要達到他們個人目標，小組成員必須幫助他們的組內(nèi)同伴做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們盡最大的努力?！杯h(huán)顧我們目前的歷史課堂教學，占主流的仍然是競爭與個人的活動，課堂上師生共同探究和學生互動合作探究學習的情況仍不多見。這在很大的程度上阻礙了學生積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀和合作觀。日趨多元化和民主化現(xiàn)代社會，需要我們培養(yǎng)能

3、與別人和諧共處通力合作的時代公民。現(xiàn)代課堂特別關注學生主體參與的態(tài)勢與效度一一是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，是有效參與還是無效參與，是全程參與還是階段性參與；特別關注學生的學習行為——學會求知，學會做事，學會共處，學會做人這一作為現(xiàn)代社會四大支柱的養(yǎng)成教育。要實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變，就必須建構合作交往的學習情景，調(diào)動學生積極參與，調(diào)整學生群體聞的交往行為，開展合作學習，師生互動，共鳴，共創(chuàng)與共生。(2)認知理論

4、認為，兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹谒磥?，合作活動能促進成長。瑞十著名心理學家皮亞杰認為，社會經(jīng)驗知識一一語言價值規(guī)則，道德和符號系統(tǒng)一一只能在與他人的相互作用中才能習得。認知精制理論的研究已表明，如果要使信息保持在記憶中。并與記憶中已

5、有的相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種的認知重組或精制，精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。根據(jù)認知理論，合作學習也有利于學生的成長和學習成績的共同提高。(3)從集體動力理論來看，具有不同智慧水平，知識結構思維方式認知風格的成員可以互補互啟，合作的集體學習也有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生。在和諧平等民主的合作學習情境中，學生進行愉快和諧富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持卜J去，必然給學生帶來高漲

6、的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦鍥而不舍的努力有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展?？梢?，在高學生中開展合作學習是符合學生情感心理的，岡而是可行的。2實際依據(jù)。(1)素質(zhì)教育的方針政策素質(zhì)教育需要從實際出發(fā)，面向全體學生，這就要求教師在教學過程中，必須充分考慮到學生實際知識水平和接受能力，正確處理教材的分量和難易程度選擇適宜的教學方法，向?qū)W生提出適當?shù)慕虒W要求，使能級教學目標控制在既高丁|學生原有的知識水平，而經(jīng)過努力又是可以達到的水準