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文檔簡介
1、德育的根本任務就是要使個體形成優(yōu)良的道德品質。理解是個體道德品質生成的基礎。德育必須以理解為建立之基礎??墒?,當下學校德育實踐卻在一步步遠離“理解”。封閉性的德育內(nèi)容將學生的“前理解”拒斥在外,灌輸式的德育方法扼殺了學生自主理解的愿望和能力,表淺化的德育目標使學生由于自我理解的缺失而陷入生命無意義的迷惘之中。沒有理解的德育必然是低效的德育。德育必須關注個體的理解,使學生學會理解,在理解自我、理解他人和理解不同思想觀點的過程中,形成正確的
2、人生觀、價值觀及良好的道德品質。正是基于這樣的認識,理解性德育應運而生。理解性德育不僅重視發(fā)展學生的邏輯——理智理解能力,更注重學生體驗理解能力的提升。它強調對學生進行德育的基礎是作為學生“前理解”的全部生活經(jīng)驗。它期望在促進學生理解品質形成的過程中,使學生形成良好的道德品質,不斷提升自我的道德境界。 本文共分為四部分: 第一部分從社會轉型期存在的信仰危機、網(wǎng)絡社會對德育的沖擊和多元化社會對德育的挑戰(zhàn)這三個方面分析了理解
3、性德育產(chǎn)生的時代背景;從當代德育對象健康發(fā)展的吁求和克服傳統(tǒng)德育模式弊端的需要這兩個方面分析了理解性德育產(chǎn)生的德育實踐背景。以此論證理解性德育產(chǎn)生的必要性。 第二部分從歷史的角度對理解的寓意,即作為理性認知活動、人文科學的研究方法和人存在的基本方式這樣一個歷史演進過程進行了梳理,得出本論文中的理解的內(nèi)涵、特性:情感性、自我性、語言性和超越性。在此基礎之上,從理解是個體道德生成的基礎、道德認識發(fā)展的必要條件、道德選擇的前提和通向道
4、德自由的橋梁這四個方面對理解的德育意蘊進行了闡釋。 第三部分主要對理解性德育的含義和性質進行了理論分析。認為理解性德育是指以個體的整個生活經(jīng)驗為基礎,以激發(fā)個體進行體驗理解為核心,通過創(chuàng)設一定的條件促進自我理解和相互理解,生成個體的理解品質,最終達到提升個體道德境界的教育。它具有開放性、情境性、生活性、互動性和享用性這五個方面的性質。第四部分在前面分析的基礎之上,從理念更新、原則遵循和策略探尋這三個方面對理解性德育的實施進行了論
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