合作學(xué)習(xí)理論與初中物理教學(xué)實(shí)踐.pdf

1、隨著國(guó)務(wù)院2001年5月29日頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2001]21號(hào))，其中專(zhuān)門(mén)提及的合作學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)得到了全國(guó)各大、中、小學(xué)的高度重視，尤其是廣大教師們對(duì)這種被美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨稱(chēng)為“當(dāng)代最大的教育改革之一”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式給予了極大的研究熱情，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界廣為人知的教育名詞，研究者甚多，研究的角度也各有千秋，足見(jiàn)其教育效果影響之顯著。本文作者在農(nóng)村中學(xué)嘗試進(jìn)行了合作學(xué)

2、習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，并在第一部分強(qiáng)烈呼吁合作學(xué)習(xí)的作用和必要性，同時(shí)在第二部分也進(jìn)行了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)回顧，試圖從新行為主義的思想中尋找到個(gè)體行為方式得到強(qiáng)化的途徑，個(gè)體行為只有在群體中通過(guò)模仿才能發(fā)現(xiàn)自己的行為與他人是否協(xié)調(diào)，其次是通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體在群體中的效應(yīng)從而使行為得到強(qiáng)化。對(duì)合作學(xué)習(xí)影響最大的是建構(gòu)主義，無(wú)論是激進(jìn)建構(gòu)還是社會(huì)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的客觀性和主觀性的統(tǒng)一，是自然和社會(huì)共同作用的結(jié)果。但筆者認(rèn)為以思維見(jiàn)長(zhǎng)的物理教學(xué)并不能

3、將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式照搬抄，在肯定合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改造，畢竟教師是學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)材料的信息之源，學(xué)生該何時(shí)合作?合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師該如何備課?如何上課?如果不能解決材料的合理利用問(wèn)題，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用就無(wú)法發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)就只能留于熱鬧的形式。所以論文中筆者談到圖巴的歸納式的教學(xué)思想，并將這種對(duì)思維訓(xùn)練的關(guān)注與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，解決物理課堂對(duì)學(xué)習(xí)材料的依賴(lài)關(guān)系，解決教師在合作學(xué)習(xí)的課堂