主體性視角下高職院校課程管理研究.pdf

1、高職課程改革正如火如荼的進(jìn)行，無論是課程開發(fā)還是課程實施和課程評價環(huán)節(jié)都離不開課程管理，課程管理不僅在技術(shù)層面保障課程改革的順利推進(jìn)而且在理念層面有助于形成高職院校課程的自主發(fā)展機(jī)制。從課程開發(fā)環(huán)節(jié)來看，課程管理可以保障每一環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品的形成，為最終開發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程打好基礎(chǔ)；從課程實施環(huán)節(jié)來看，新課程模式應(yīng)該如何實施才能到達(dá)我們預(yù)期的效果，這也是課程管理需要關(guān)注的問題；從課程評價環(huán)節(jié)來看，如何組織課程評價，即誰評價、評什么、怎么評等問

2、題都是需要進(jìn)行規(guī)范和管理的；以上三個方面主要從技術(shù)層面闡釋了高職院校課程管理的重要性，其實在理念層面課程管理有助于形成高職院校課程的自主發(fā)展機(jī)制，使得學(xué)校特別是教師真正站在課程的立場來思考問題，擺脫原來課程“執(zhí)行者”的角色，真實地、創(chuàng)造性地參與課程運行的整個過程。以上構(gòu)成了本論文研究的出發(fā)點，而研究過程主要從如下幾方面展開。
　　 首先，伴隨高職院校課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校課程意識的進(jìn)一步提升，高職院校管理的話語權(quán)由“教學(xué)”轉(zhuǎn)

3、向了“課程”，從“教學(xué)管理”到“課程管理”的轉(zhuǎn)變，隱含高職院校中從“教學(xué)論概念系統(tǒng)”到“課程論概念系統(tǒng)”轉(zhuǎn)換的取向。系統(tǒng)分析“教學(xué)論概念系統(tǒng)”向“課程論概念系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)換，隨之分析課程管理對教學(xué)管理的發(fā)展以及課程管理能否取代教學(xué)管理等問題。
　　 其次，高職院校發(fā)展到現(xiàn)在，緣何要從教學(xué)管理發(fā)展到課程管理?從其知識論視角來看則是由于知識性質(zhì)的變化導(dǎo)致了課程本質(zhì)的變化。當(dāng)課程的本質(zhì)發(fā)生變化之后則必然會導(dǎo)致其課程發(fā)生的主陣地學(xué)校對待課程

4、的方法發(fā)生變化。因此知識性質(zhì)的變化導(dǎo)致課程本質(zhì)的變化，這成為高職院校由教學(xué)管理轉(zhuǎn)向課程管理的深層原因。當(dāng)這一切發(fā)生變化時，學(xué)校特別是教師的角色必然也會隨之發(fā)生改變。通過分析對知識性質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識、對課程本質(zhì)的認(rèn)識以及對學(xué)校和教師主體角色的認(rèn)識來深入探究課程管理的提出。
　　 再次，在現(xiàn)象和本質(zhì)轉(zhuǎn)換的大背景下，高職院校是否做好了應(yīng)對呢?是否積極的參與了學(xué)校的課程管理呢?其課程管理的現(xiàn)狀又是怎樣的呢?通過調(diào)查研究獲得高職院校課程管理的

5、行為，進(jìn)而分析高職院校課程管理的行為，為在實踐架構(gòu)中提出有效的高職院校課程管理的實踐框架打好基礎(chǔ)。
　　 最后，學(xué)校主體性參與課程管理研究不應(yīng)當(dāng)僅僅成為一種理念，而應(yīng)切實體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)中。以整個課程運行過程為主線，研究課程開發(fā)活動的管理、課程實施活動的管理以及課程評價和課程監(jiān)控活動的管理，在研究過程中不可能滲透到每一環(huán)節(jié)的方方面面，而是以每一個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件為把手來研究和論證如何進(jìn)行課程管理。課程開發(fā)活動的管理

6、分為三大部分即課程開發(fā)理念的管理、課程開發(fā)機(jī)制的管理以及教師參與課程開發(fā)活動管理，而在每一部分的論述過程中又是選取其中的關(guān)鍵事件來論述的，如在課程開發(fā)機(jī)制管理環(huán)節(jié)中擬主要研究課程開發(fā)方案管理、課程開發(fā)計劃管理等。通過對這些關(guān)鍵事件的研究和論證達(dá)到對課程開發(fā)活動的規(guī)范和管理；通過項目課程實施過程管理、教師參與項目課程實施管理這兩個方面來研究課程實施活動的管理；對于課程評價和課程監(jiān)控活動的管理主要是從課程管理的手段視角來研究的。