小學(xué)生數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知診斷研究.pdf

1、數(shù)學(xué)障礙是指?jìng)€(gè)體在一般智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面和其他個(gè)體沒(méi)有差異，也沒(méi)有明顯的視覺(jué)、聽(tīng)力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其數(shù)學(xué)成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平。數(shù)學(xué)障礙兒童處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，近年來(lái)數(shù)學(xué)障礙受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注與重視。 目前對(duì)于數(shù)學(xué)障礙的診斷，常用的方法基本上有兩種。傳統(tǒng)的能力—成績(jī)差異模型只注重?cái)?shù)學(xué)障礙的“差異性”，對(duì)干預(yù)和矯正的意義較小，而且容易造成“誤診”；認(rèn)知—干預(yù)模型強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知特點(diǎn)的測(cè)查，卻忽視了“差

2、異性”這個(gè)必要條件。本研究在系統(tǒng)總結(jié)和分析前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩種模型，先通過(guò)差異標(biāo)準(zhǔn)篩查出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者，而后通過(guò)嚴(yán)格的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)來(lái)判定這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童是否屬于數(shù)學(xué)障礙。與以往的診斷研究相比，本研究既注重了“差異標(biāo)準(zhǔn)”，也重視“排除標(biāo)準(zhǔn)”，不僅強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，也強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知加工特點(diǎn)的差異。 在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，本研究選取當(dāng)前在數(shù)學(xué)障礙研究中涉及最多的幾個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，包括短時(shí)記憶、工作記憶(工作記憶容量、視覺(jué)空間模板、執(zhí)行

3、功能和語(yǔ)音回路)、加工速度和問(wèn)題解決能力。選取小學(xué)三年級(jí)兒童為被試，結(jié)合學(xué)科成績(jī)和教師評(píng)價(jià)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組兒童在生理年齡、智力水平和教育環(huán)境相匹配。分別進(jìn)行13個(gè)實(shí)驗(yàn)：短時(shí)記憶、計(jì)算廣度、視覺(jué)表象能力、空間排序和空間后退、圖形配對(duì)、stroop計(jì)數(shù)、數(shù)點(diǎn)數(shù)廣度、局部．整體轉(zhuǎn)換任務(wù)、語(yǔ)音加工能力、計(jì)算任務(wù)、數(shù)字抄寫(xiě)任務(wù)、數(shù)字推理和心算測(cè)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分為四種形式：紙筆測(cè)驗(yàn)、電腦測(cè)試、手工操作和口頭報(bào)告，記錄被試的反應(yīng)時(shí)或正確率等。

4、 對(duì)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析，考察了影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知因素，以及各項(xiàng)認(rèn)知能力之間的關(guān)系及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)效應(yīng)。通過(guò)聚類(lèi)分析，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難群體中診斷出數(shù)學(xué)障礙兒童，并從認(rèn)知加工特點(diǎn)的角度把數(shù)學(xué)障礙分為八個(gè)類(lèi)別。 主要結(jié)論如下： (1)在排除智力、動(dòng)機(jī)和教育條件等方面的情況下，兒童的主要認(rèn)知特點(diǎn)可以預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。研究表明，兒童的短時(shí)記憶、工作記憶容量、視覺(jué)空間能力、加工速度、問(wèn)題解決能