學(xué)校變革視野下校長領(lǐng)導(dǎo)力研究.pdf

1、隨著21世紀的到來，世界經(jīng)濟、政治、文化的全球化對學(xué)校教育提出了新的變革要求，為了培養(yǎng)二十一世紀的國際化人才，對校長的角色提出了新的挑戰(zhàn)，與此同時，社會的快速發(fā)展賦予教育更多的職能，對教育又寄予更多的希望，校長不能僅僅成為一個管理者，更是一位領(lǐng)導(dǎo)者。校長作為學(xué)校變革的核心人物，作為處理學(xué)校任何事務(wù)的責(zé)任人，不管日常教育管理實踐還是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展變革，都需要校長以專業(yè)化的發(fā)展的需求出發(fā)，不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，承擔多元的校長角色，關(guān)注學(xué)校不

2、同的人或群體的需求，應(yīng)對學(xué)校變革的需求。
　　 本研究旨在研究變革視野下的校長領(lǐng)導(dǎo)力，目的在于闡明學(xué)校變革視野下，校長所應(yīng)具備的應(yīng)對變革的能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出校長領(lǐng)導(dǎo)力的“心腦手“模型，為校長的工作實踐提供指導(dǎo)，研究共分為八章，以下是各章節(jié)的主要內(nèi)容和基本觀點：
　　 第一章為緒論，目的在于對本研究開展的動機和背景進行介紹，明確研究問題和研究基本思路，并指出本研究的創(chuàng)新意義和研究價值。
　　 第二章重點闡述了

3、面向二十一世紀的學(xué)校發(fā)展究竟面臨著哪些變革以及這些變革對校長角色帶來怎樣的挑戰(zhàn)?并通過訪談?wù){(diào)查的方法，了解普陀區(qū)校長對校長角色及學(xué)校變革的理解，為研究的開展提供實踐基礎(chǔ)。
　　 第三章主要在分析、綜合領(lǐng)導(dǎo)力概念和校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的基礎(chǔ)上，闡述教育領(lǐng)域?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)力理論對學(xué)校變革的影響與作用，提出在學(xué)校變革視野下，校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展所應(yīng)作出的變革與發(fā)展，從人的發(fā)展要素“心、腦、手”出發(fā)，重塑校長領(lǐng)導(dǎo)力的理念與內(nèi)涵，構(gòu)建校長領(lǐng)導(dǎo)力

4、的“心腦手”模型，打破傳統(tǒng)視域中對校長領(lǐng)導(dǎo)力的理解和認識。
　　 第四、五、六章主要界定、分析了校長“心腦手”領(lǐng)導(dǎo)力模型中校長領(lǐng)導(dǎo)之心--愿景領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)之腦--變革領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)之手--踐行領(lǐng)導(dǎo)力三個領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、要素、實施策略、實施流程和校長的職能與角色。
　　 第七章主要綜合分析了校長領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型實施中，校長領(lǐng)導(dǎo)力的“心腦手”之間的關(guān)系，分析了影響校長心腦手模型效用的相關(guān)因素以及對“心腦手”模型有效性的評價，

5、進一步從整體的、系統(tǒng)的視角分析“心腦手”模型實踐的關(guān)鍵和所需關(guān)注的因素，以促進校長領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型的有效實施。
　　 第八章主要從實證的角度，以培佳雙語學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型的實踐為例，從其學(xué)校構(gòu)建愿景--培佳樹人、改變心智--學(xué)習(xí)型組織與文化、付諸行動--創(chuàng)建教師實踐共同體三個案例展示校長領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型的實施過程，分析校長的愿景領(lǐng)導(dǎo)力、變革領(lǐng)導(dǎo)力、踐行領(lǐng)導(dǎo)力實施過程中在學(xué)校發(fā)展的不同階段，對學(xué)校和學(xué)校成員的發(fā)展