英語教師話語中的隱喻研究.pdf

1、現(xiàn)代教育改革所引發(fā)的教師角色轉(zhuǎn)變使教師由傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”轉(zhuǎn)化為承擔各種使命的傳輸媒介。尤其在語言教學中，教師更是最直接最有效的知識導入因素，充當著示范者(Model)和促進者(facilitator)的雙重角色。因而作為學生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，教師話語逐漸為語言學家、教育學家所關(guān)注，并不斷從各個角度對其進行研究。盡管教師話語的相關(guān)研究已涉及形式特征和功能特征的諸多領(lǐng)域，對于教師話語在輸入中所能起到的認知導入以及其質(zhì)量

2、提升途徑的研究仍未出現(xiàn)較大突破，英語教學中教師語言表達內(nèi)容單調(diào)無味，課堂氣氛沉悶仍然是中國英語教學中難以逾越的瓶頸。
　　將隱喻引介入教師話語可謂在國內(nèi)教師話語研究中的一個空白。國外少數(shù)學者如Lynne Cameron，Low等曾在隱喻研究中提及教師話語中的隱喻使用。鑒于二語習得過程中具有強烈文化色彩的隱喻不斷介入，且嚴重影響中國二語習得者的語言理解和應用能力，英語教學中針對隱喻能力的強化必將成為解決阻礙語言教學中二語習得能力進一

3、步提升的有效途徑。
　　為考察教師話語與隱喻的相關(guān)性，本文采用定量和定性相結(jié)合的實證研究，分別就所選來自東北林業(yè)大學英語專業(yè)（06，07，08級），非英語專業(yè)學生（07，08級）以及哈爾濱工業(yè)大學優(yōu)快班（08級）授課教師話語中的隱喻密度以及所對應班級進行測試的準確率加以對比，并結(jié)合問卷和教師訪談等研究方法，來證實隱喻在教師話語中所起的積極作用。
　　本文的主要貢獻有:
　　1.通過課堂語料數(shù)據(jù)對比，中國英語教師話語的隱

4、喻密度與本族語教師相比存在較大差距。
　　2.通過測試，就隱喻理解能力而言，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，高年級學生均高于低年級學生，英語專業(yè)學生普遍高于非英語專業(yè)學生。
　　3.問卷調(diào)查表明多數(shù)學生認為英語課以及教師話語是其獲得隱喻知識的最有效最直接的輸入源。
　　4.教師訪談中，多數(shù)教師表示并沒有意識通過以教師話語為學生的語言模仿對象，進行隱喻能力的培養(yǎng)。即便使用到隱喻，也是無意識的，并未有效地開發(fā)學生的隱喻認知能