焦慮對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究.pdf

1、一直以來人們都在尋找更好的改進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法，但是過去人們的注意力一直集中在如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法上，從而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。到上個(gè)世紀(jì)50-60年代，在人本主義心理學(xué)的影響之下，隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，西方的一些學(xué)者和專家開始把研究的中心轉(zhuǎn)移到影響教學(xué)成效的情感因素上。作為其中的一個(gè)主要情感變量的焦慮自然引起了人們的重視。 自上世紀(jì)七十年代開始國外研究者開始致力于語言焦慮的研究。經(jīng)過大量的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，

2、焦慮與自尊，消極等其他情感變量一起對(duì)外語習(xí)得有很重要的影。焦慮與其他情感變量，比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)等都有一定關(guān)系。于是來自歐美的一些學(xué)者和專家開始關(guān)注；到底焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有沒有影響，是什么樣的影響，是積極的還是消極的影響等等一系列問題。 中國的學(xué)者在這方面的起步比較晚，但是受西方學(xué)者的影響，及借鑒他們的理論和研究，中國的學(xué)者也開始關(guān)注焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響并且作了大量的研究，他們研究的對(duì)象大部分是大學(xué)生，而以高中生為研究對(duì)象的

3、則較少。 本文作者首先將對(duì)國內(nèi)外有關(guān)情感變量的研究進(jìn)行描述，包括情感變量的定義及相關(guān)研究，語言焦慮的定義及相關(guān)研究歷史及現(xiàn)狀研究。并在相關(guān)文獻(xiàn)的啟發(fā)下，試圖對(duì)影響高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的語言焦慮進(jìn)行探究，期望全面了解高一學(xué)生的課堂語言焦慮狀況，及其對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。其次在提出問題的情況下，作者采用了調(diào)查問卷，日記及訪談等工具對(duì)尚志市一面坡中學(xué)高一（1）和（2）的112名學(xué)生進(jìn)行了研究。調(diào)查問卷是采用了Horwitz設(shè)計(jì)的被

4、廣泛采用的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一面坡中學(xué)高一的學(xué)生確實(shí)存在語言焦慮感，這種焦慮感嚴(yán)重的影響高一學(xué)生的英語語言習(xí)得。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，這種焦慮感主要來源于學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的自身因素及教師，教學(xué)方法等其他相關(guān)外語因素。接著作者分析了產(chǎn)生焦慮的原因。最后作者提出建議，在中學(xué)英語教學(xué)中該如何改進(jìn)教學(xué)策略，降低學(xué)生的英語課堂焦慮，從而提