焦慮對高一學生英語學習的影響及對策研究.pdf

1、一直以來人們都在尋找更好的改進外語學習的方法，但是過去人們的注意力一直集中在如何改進教師的教學方法上，從而忽略了作為學習主體的學生在教學環(huán)節(jié)中的作用。到上個世紀50-60年代，在人本主義心理學的影響之下，隨著教育思想的轉變，西方的一些學者和專家開始把研究的中心轉移到影響教學成效的情感因素上。作為其中的一個主要情感變量的焦慮自然引起了人們的重視。 自上世紀七十年代開始國外研究者開始致力于語言焦慮的研究。經(jīng)過大量的研究，學者們發(fā)現(xiàn)，

2、焦慮與自尊，消極等其他情感變量一起對外語習得有很重要的影。焦慮與其他情感變量，比如態(tài)度、動機、自我意識等都有一定關系。于是來自歐美的一些學者和專家開始關注；到底焦慮對外語學習有沒有影響，是什么樣的影響，是積極的還是消極的影響等等一系列問題。 中國的學者在這方面的起步比較晚，但是受西方學者的影響，及借鑒他們的理論和研究，中國的學者也開始關注焦慮對外語學習的影響并且作了大量的研究，他們研究的對象大部分是大學生，而以高中生為研究對象的

3、則較少。 本文作者首先將對國內外有關情感變量的研究進行描述，包括情感變量的定義及相關研究，語言焦慮的定義及相關研究歷史及現(xiàn)狀研究。并在相關文獻的啟發(fā)下，試圖對影響高一學生英語學習成效的語言焦慮進行探究，期望全面了解高一學生的課堂語言焦慮狀況，及其對高一學生英語學習的影響。其次在提出問題的情況下，作者采用了調查問卷，日記及訪談等工具對尚志市一面坡中學高一（1）和（2）的112名學生進行了研究。調查問卷是采用了Horwitz設計的被

4、廣泛采用的外語課堂學習焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。結果發(fā)現(xiàn)一面坡中學高一的學生確實存在語言焦慮感，這種焦慮感嚴重的影響高一學生的英語語言習得。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，這種焦慮感主要來源于學生的家庭背景，學生的自身因素及教師，教學方法等其他相關外語因素。接著作者分析了產(chǎn)生焦慮的原因。最后作者提出建議，在中學英語教學中該如何改進教學策略，降低學生的英語課堂焦慮，從而提