初中物理課程與數(shù)學課程中的探究比較研究.pdf

1、“探究”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點?！疤骄俊睂ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等具有重要的意義。我國關(guān)于探究的系統(tǒng)研究起步比較晚，照搬其他國家的模式不能適應(yīng)我國現(xiàn)階段的國情。具體到學科的探究理論很少，關(guān)于跨學科的探究研究更是鳳毛麟角。自2001年9月以來，探究已經(jīng)在各個學科課程中得以實施，但是，實施過程中存在諸多困難和問題。作為對學生一種能力培養(yǎng)的共同要求，各學科之間應(yīng)該相互統(tǒng)一、相互補充，物理與數(shù)學作為聯(lián)系非常緊密的兩個學科更是如

2、此。數(shù)學中的很多問題是由物理學家提出的，而對物理問題的研究離不開數(shù)學知識的支撐，很多科學巨匠既是物理學家又是數(shù)學家。 因而，本文旨在通過對初中階段的物理課程和數(shù)學課程中的探究內(nèi)容及其呈現(xiàn)的具體狀況，進行比較研究，試圖找到兩個學科課程中的探究的各自特色、共性及其存在問題，以期望通過這種比較研究，實現(xiàn)跨學科課程資源的互相利用，同時，深化針對初中課程中的研究。 在研究中，論文以初中階段的數(shù)學、物理課程中的探究內(nèi)容為研究對象，首

3、先開展文獻研究，在此基礎(chǔ)上對初中物理、數(shù)學現(xiàn)行的人教版課程標準實驗教科書中的探究的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，進行比較研究，同時，對初中物理、初中數(shù)學課程實施中的有關(guān)探究的典型課堂教學案例，進行比較分析。其中，主要用到文獻法、內(nèi)容分析法、比較法、訪談法等。 研究表明： （1）探究在初中數(shù)學和物理課程中的定位不同。在初中數(shù)學課程中，探究是作為獲取數(shù)學知識技能的一種手段和載體而出現(xiàn)，而且?guī)缀鯚o處不在，但是，并沒有將探究能力的培養(yǎng)作為一

4、種顯性目標加以明確體現(xiàn)；而在初中物理課程中，不僅探究能力的培養(yǎng)是重要的、顯性的教學目標，而探究的過程也是重要的教學內(nèi)容。 （2）初中數(shù)學課程標準中并沒明確提出探究的概念，而初中物理課程標準中明確提出了探究的概念。在初中數(shù)學課程標準中，探究滲透在各部分內(nèi)容的敘述之中，但沒有明確提出探究的概念；初中物理課程標準中，明確提出了探究的概念，對探究的內(nèi)涵和意義做了闡述，并且提出了操作性較強的探究的七要素及其相應(yīng)的能力培養(yǎng)的要求，同時，這個

5、特點也體現(xiàn)在教科書和課堂教學之中。人教版初中數(shù)學教科書中雖然也有“探究”的字眼，但并不是真正意義上的探究。 （3）探究在初中物理和數(shù)學教科書以及現(xiàn)實課堂教學中的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)特點不同。其中，數(shù)學探究的思辨性強注重學生的獨立思考，物理探究的實踐性強注重學生動手設(shè)計實驗和進行實驗。 （4）在運用所學知識解決問題方面，人教版初中數(shù)學教科書中的探究與人教版初中物理教科書中的探究有明顯差別，即集中表現(xiàn)為，數(shù)學教科書比較注重跨領(lǐng)域的

6、數(shù)學內(nèi)容的綜合運用（側(cè)重在分析解決問題），而物理教科書關(guān)注運用所學的物理知識解決簡單的現(xiàn)實問題。在綜合運用所學知識解決問題方面兩學科都有很大的提升空間。 （5）調(diào)查訪問的結(jié)果顯示，大多數(shù)物理教師和數(shù)學教師普遍認為，在日常教學中進行探究式教學往往需要花費大量時間、不利于考試成績的提高，并且，進行探究式教學對教師自身的管理能力和學科綜合能力要求比較高，因而，在實際操作中往往受到限制。 為了在初中數(shù)學和物理課程中更好地實施探究

7、，我們認為： （1）進一步完善數(shù)學課程標準，尤其是，明確探究的概念、意義、過程要求，將其作為一種顯性的課程目標，以確保探究的課程實施。 （2）對于兩門課程而言，都需要增加探究的自由度，使探究的過程落到實處。尤其是，應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題、提出（學科）問題的意識和能力的培養(yǎng)上，做出更多的努力。 （3）豐富初中物理教科書和實際教學中的探究的形式，進一步完善探究的結(jié)構(gòu)，增加針對探究過程的精心設(shè)計和預(yù)設(shè)。 （4）加強教師