中學英語課堂“學習文化”研究.pdf

1、近年,越來越多有關(guān)中學英語教學的研究發(fā)現(xiàn):一方面,學生對傳統(tǒng)教學方比較抵觸,教學成效不明顯;另一面,隨著課程改革的深化,1從西方引進的一些教學方法在中國實施存在困難。以往的研究和教學過程忽略了"學習文化"的概念。"學習文化"是有關(guān)教與學的行為、準則、價值觀念、信念和期望的集中體現(xiàn),源自于特定文化并為教學活動參與者所普遍認同(Cortazzi&Jin,1996a)。特定的"學習文化"植根于社會文化傳統(tǒng)之中。中國的傳統(tǒng)文化屬于集體主義,中國

2、“學習文化”也呈現(xiàn)出集體主義文化的特點。
　　本論文從實證的角度,對340位高二學生進行關(guān)于“學習文化”的問卷調(diào)查和訪談。本論文在借鑒 Shi(2006)關(guān)于中國中學英語課堂“學習文化”調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,優(yōu)化了問卷結(jié)構(gòu),主要從好教師和好學生的標準,學生期待的師生關(guān)系,喜愛的教學方法和學習方法這五個方面進行了調(diào)查?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在變化的社會背景中,當今中學英語課堂“學習文化”正發(fā)生細微的變化。主要體現(xiàn)在:一、在繼承中國

3、傳統(tǒng)“學習文化”的基礎(chǔ)上,開始呈現(xiàn)出西方“學習文化”特點;二、由于學習、生活環(huán)境的不同,不同學校的學生在“學習文化”特點有所差異,差異尤其體現(xiàn)在重點與非重點學校之間。最后,作者提出了改進中學英語課堂教學的建議:一、改進教師觀念和教學行為:建立新型平等,互動的師生關(guān)系,推崇以學生為本的互動的教學方式;二、優(yōu)化考試制度,使考試改革與課程改革同步推進,減輕應(yīng)試給師生帶來的壓力;三、推行折衷型英語教學法:汲取中國傳統(tǒng)學習文化以及西方學習文化的優(yōu)