基于中學英語課堂的學習風格研究.pdf

1、近二十年來，隨著科技的發(fā)展與國際交往的日益加深，外語教學開始經(jīng)歷著一場變革，而這也正在引起諸如教育思想，教育觀念等一系列的變化。教師與研究人員開始把關注的重點從“如何教”轉移到了“如何學”上，使得學習者在英語課堂教學中的地位愈來愈突出。目前，研究人員與理論學家正把關注的目光集中到了與學習者本人有關的一些因素之上，而學習風格便是其中被關注的重點之一。 為了了解當前中學生英語學習風格中的分布狀況，弄清高中生與初中生，男生與女生的學習

2、風格與學習策略，學生學習風格與教師教學風格之間的關系，筆者采用問卷調查，訪談及現(xiàn)場聽課的方式在我省的四個不同地區(qū)進行了抽樣調查，調查顯示，就整個中學生群體而言，其學習風格存在差異性。觸覺型與動覺型是備受中學生青睞的學習風格。審慎型與整體型也深受廣大中學生的喜愛，但很少有人將自己歸類于個人型或分析型的學習風格。研究還表明，高中生與初中生在學習風格方面存在著明顯差異。多數(shù)初中生更為偏愛視覺型與動覺型學習風格；而多數(shù)高中生則對觸覺型和聽覺型風

3、格情有獨鐘。男生與女生之間的學習風格差異，除了在視角型、容忍型及整體型風格上，發(fā)現(xiàn)略有差別外，在其它類型風格上并未發(fā)現(xiàn)有特別明顯的差異。 研究表明，有關學習風格與學習策略之間并無必然的聯(lián)系。不過，聽覺型與視覺型學習者，有頻繁使用記憶策略的傾向。而觸覺型、動覺型及群體型學習者與其對社交及補償策略的使用頻繁程度之間，有某種聯(lián)系。研究中的另外一個發(fā)現(xiàn)是，教師教學風格在學生學習風格形成及擴展的過程中起著至關重要的作用。 同時，筆

4、者還結合研究對英語教師及中學生提出以下建議。首先教師有必要了解大多數(shù)學生所偏愛的學習風格類型，并以此作為組織或調整教學活動的依據(jù)。其次教師應該關注影響學生學習風格的諸多因素如年齡、性別、知識水平等并據(jù)此對自己的教學做出相應地的調整。另外對于一些大多數(shù)中學生不十分喜愛但卻有助于促進他們學習的一些風格類型，教師也應給予適當?shù)年P注。最后，除了傳授基本知識培養(yǎng)基本技能之外，對中學生進行學習策略訓練并使之有機地融入日常的教學過程之中，已成為廣大教