跨區(qū)域流動教師身份認(rèn)同——基于上海部分公辦中學(xué)的研究.pdf

1、當(dāng)前中國社會處于轉(zhuǎn)型時期,出于經(jīng)濟、個人前程以及子女未來發(fā)展等方面的考慮,部分外省市教師跨區(qū)域流動到上海。在教育改革的背景下,面對不斷變動的新環(huán)境,外地流動教師如何尋求并建構(gòu)新的身份認(rèn)同?他們建構(gòu)了怎樣的身份認(rèn)同?是本論文論述的主題。 關(guān)于流動教師身份認(rèn)同,本論文提出兩個假設(shè)： 假設(shè)一：流動教師身份認(rèn)同是教師個體與制度、文化等結(jié)構(gòu)性因素互動中形成的,具有非連續(xù)性、不確定性和不完全性。 假設(shè)二：流動教師身份認(rèn)同是在

2、變動的關(guān)系脈絡(luò)中,反思并重構(gòu)經(jīng)驗、角色,塑造自身形象,借助分類和歸屬構(gòu)建新關(guān)系的過程。 流動教師身份認(rèn)同總是在變化了的、特定的教育脈絡(luò)中建構(gòu)的,它與流動教師在新環(huán)境的發(fā)展適應(yīng)狀況息息相關(guān),在最初階段流動教師身份認(rèn)同通常經(jīng)由身體體現(xiàn)?；具m應(yīng)之后,流動教師與上海本地教師在教育教學(xué)方式、交流方式以及生活方式等文化層面的沖突構(gòu)成流動教師身份認(rèn)同的基本內(nèi)容和動力。 不同流動教師在身份認(rèn)同過程中存在差異和類同,造成差異的原因包括教

3、師個性的不同,教師所在學(xué)校的不同等,造成類同的原因在于教師都需要履行教書育人的基本職能。 流動教師建構(gòu)身份認(rèn)同的過程,需要處理現(xiàn)實的諸多角色中存在的沖突,它是一個感知并確定差異,尋求自身歸屬的過程,差異構(gòu)成流動教師身份認(rèn)同的彈性邊界。 身份認(rèn)同具有反思性面向,而敘事具有反思建構(gòu)作用。在日常教育教學(xué)去意義化的背景下,敘事成為流動教師身份認(rèn)同的主要方式。 流動教師身份認(rèn)同可以分為名義認(rèn)同和真實認(rèn)同,它們是流動教師基于