中國中學英語課堂教學與學習風格匹配的效果.pdf

1、學習風格作為個性差異的重要課題之一，已經引起了教育界的廣泛關注。與之相適應的是外語教學工作者也不遺余力地將此方面的研究成果應用于自身的教學中?？墒?，越來越多的人對匹配學生的學習風格是否有效果產生了疑問，國內外眾多研究者在此方面至今還沒有達成一致的看法。同時，絕大多數相關方面的研究把目光投向5種感知風格，幾乎沒有多少研究考慮到了學習風格的其他因素，比如社會因素。因此，本研究著眼于從學習風格的社會因素方面入手，以實證的方式來驗證匹配學生的學

2、習風格是否能對學生的英語學習產生積極的影響。 本研究的實驗工具包括問卷調查和試卷(前測、后測和延后測)。本研究總共有40名受試，選自一所中學的兩個高一年級平行班(三班和四班)。這兩個平行班各有一個實驗組和一個控制組，每組10名受試。教學實驗前通過學習風格調查表和前測試卷挑選出實驗受試，保證實驗組和控制組除了學習風格不同外，在性別、年齡、前測成績等方面沒有差異。根據測試的學生風格，三班匹配合作型教學模式，四班匹配獨立型教學模式。實

3、驗過程中，實驗組和控制組授課教師一致，教學材料一致，教學時間相同，測試內容相同。教學實驗后，立即對受試進行測試，一周后對受試進行延后測。所有數據主要運用非參數檢驗的統計方法來進行分析。 實驗結果表明，實驗組在匹配后成績都比控制組高。特別是在匹配了合作型教學模式的班級，兩組間存在較明顯的差異。在對教學的評分中，實驗組也明顯表現出更高的滿意程度。即使在差異不是特別明顯的獨立型教學模式匹配班中，實驗組也表現出比控制組更明顯的積極性，這