中學(xué)生物學(xué)習(xí)策略發(fā)展及其影響因素的實(shí)證研究.pdf

1、隨著信息時代的迅猛發(fā)展，自然人已無法在有限的生命歷程中完成對知識良好繼承，自然人只有自主地、選擇性地接受與自己生活有關(guān)的知識，才能擺脫生命的有限性和知識的無限性之矛盾。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)應(yīng)該是有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)策略及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其中，是否有正確的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者能否學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式與學(xué)習(xí)者的特

2、質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個不斷變化的有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。研究的主要方面為： 1、通用學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)建模：通過文獻(xiàn)研究的方法，建立了學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)理論模型，主要說明學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的影響因素和學(xué)習(xí)策略的基本構(gòu)成，引入時間和空間的概念對學(xué)習(xí)策略的特征進(jìn)行描述。 2、生物學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)建模：通過調(diào)查的方法和量表集體測試的方法獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、因子分析等，驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略中各組成因素及各影響因

3、素與學(xué)習(xí)策略形成和發(fā)展的關(guān)系。調(diào)查對象為初中二三年級學(xué)生和高中的一二三年級學(xué)生，共有樣本2137人。 3、生物學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：通過三組2×2×2三因素析因?qū)嶒?yàn)，在真實(shí)的教學(xué)場景中探討了高二學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略的形成和變化過程。 本研究的重要結(jié)論有：學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知策略、動機(jī)策略、情感策略、社會策略和調(diào)控策略構(gòu)成，各因子得分可以通五個公因子公式計(jì)算；調(diào)控策略是生物學(xué)習(xí)的主要影響因素，注意策略(信息選擇策略)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略

4、的特殊策略；中學(xué)生物學(xué)習(xí)策略的發(fā)展過程存在著“二年級效應(yīng)”，也就是說二年級學(xué)習(xí)策略得分水平和因子分析結(jié)果均會出現(xiàn)下降趨勢，其原因是學(xué)習(xí)策略的發(fā)展在二年級有一個“混沌”階段，有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)會幫助學(xué)生盡快度過這一階段，性格、性別、思維風(fēng)格等因素對學(xué)習(xí)策略的發(fā)展存在影響，但交互效應(yīng)不明顯。 通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出：認(rèn)知策略發(fā)生有看準(zhǔn)、讀順、想透、寫熟和鏈住五個基本環(huán)節(jié)；復(fù)雜學(xué)習(xí)策略是即時生成的相關(guān)策略因子集合，其形成過程包括注意任務(wù)