高中生自尊水平與外語課堂糾錯反饋關系的調(diào)查研究.pdf

1、近年來,糾錯反饋逐漸成為二語習得領域研究的熱點。糾錯反饋是語言習得的必要手段,它可以使學習者意識到自己的中介語系統(tǒng)與目標語之間的差異,從而有效促進目標語的習得。外語課堂是高中生二語習得的主要場所,課堂糾錯反饋的作用不可忽視。高中階段是青少年心理發(fā)展的重要時期,高中生往往自我意識高漲,自尊敏感,而課堂糾錯反饋是一種負面反饋,必然使學生的自尊受到威脅。因此,如何在考慮學生自尊水平的同時進行有效的課堂糾錯反饋成為一個值得探討的問題。本研究旨在

2、調(diào)查不同自尊水平的高中生對課堂糾錯反饋的態(tài)度有何不同。
　　本次研究以山西省某高中二年級的學生為研究對象,首先對其進行自尊水平的區(qū)分,從中選出高自尊組和低自尊組,進而從Hendrickson(1978)提出的課堂糾錯反饋研究的五個方面入手,探究了高自尊組和低自尊組的學生對于是否進行糾錯反饋,對哪些錯誤進行糾錯反饋,何時進行糾錯反饋,如何進行糾錯反饋和誰來進行糾錯反饋的態(tài)度有何差異。研究采用問卷調(diào)查和半開放式訪談的方法收集數(shù)據(jù),經(jīng)過

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,得出以下結(jié)論:
　　高自尊組和低自尊組的學生都認為課堂糾錯反饋是必要的,低自尊組的學生對此表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度。
　　高自尊組和低自尊組的學生都認為糾錯反饋應該是全面的,而不是有選擇地進行的。低自尊者該種態(tài)度更為堅決。此外,高自尊組學生和低自尊組學生最希望被糾正和最不希望被糾正的錯誤有所不同。
　　對于課堂上的語音、語法、詞匯和表達等各類語言錯誤,高自尊組比低自尊組更傾向于課后糾錯,而不愿立即糾錯。