高中地理程序性知識(shí)教學(xué)研究.pdf

1、在高中地理的教學(xué)中，地理知識(shí)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生了解、記憶，而要求學(xué)生具有更加理性的認(rèn)識(shí)，能夠用所學(xué)的地理知識(shí)，解決生活中遇到的地理問題解釋分析生活中的地理現(xiàn)象。因此，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)成為高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要的組成部分，它主要是關(guān)于解決“怎么辦”的知識(shí)。但在教師的教學(xué)過程中，有些教師并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)地理知識(shí)的分類依然一概而論，地理教學(xué)采取記憶、背誦的方法來進(jìn)行，這不單加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠?qū)W以致用，

2、不符合新課改的要求以及地理教學(xué)的精神。鑒于此，本文分六個(gè)部分對(duì)高中地理程序性知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)研究，以便能夠?yàn)榈乩斫處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供參考，提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性。
　　 第一部分“緒論”主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀提出本課題研究的參考性，以及本課題研究的意義和可行性等的分析。
　　 第二部分“程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)”主要是關(guān)于知識(shí)分類理論的研究，對(duì)程序性知識(shí)的概念、特征、表征方式以及程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的相互關(guān)系進(jìn)行分析，為地理

3、學(xué)科中程序性知識(shí)的研究做好鋪墊。
　　 第三部分“高中地理程序性知識(shí)”的研究，借鑒以往專家學(xué)者的研究，明確地理程序性知識(shí)的內(nèi)容及其表征方式，從學(xué)習(xí)過程上將地理程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分為陳述化、程序化和自動(dòng)化三個(gè)過程。
　　 第四部分關(guān)于課堂教學(xué)策略的的研究，結(jié)合學(xué)習(xí)過程針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的教學(xué)策略。在陳述化階段主要采取陳述的策略，包括注意與預(yù)期、激活原有知識(shí)、形成新命題等；在程序化階段主要是促進(jìn)知識(shí)的理解及內(nèi)化，包括