高中地理程序性知識教學研究.pdf

1、在高中地理的教學中，地理知識學習不再是簡單的要求學生了解、記憶，而要求學生具有更加理性的認識，能夠用所學的地理知識，解決生活中遇到的地理問題解釋分析生活中的地理現(xiàn)象。因此，程序性知識的學習成為高中地理知識學習的重要的組成部分，它主要是關于解決“怎么辦”的知識。但在教師的教學過程中，有些教師并未改變傳統(tǒng)的教學方式，對地理知識的分類依然一概而論，地理教學采取記憶、背誦的方法來進行，這不單加重了學生的學習負擔，也使得學習的知識不能夠學以致用，

2、不符合新課改的要求以及地理教學的精神。鑒于此，本文分六個部分對高中地理程序性知識進行了教學研究，以便能夠為地理教師的教學實踐提供參考，提升教學的針對性與有效性。
　　 第一部分“緒論”主要是針對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀提出本課題研究的參考性，以及本課題研究的意義和可行性等的分析。
　　 第二部分“程序性知識的認識”主要是關于知識分類理論的研究，對程序性知識的概念、特征、表征方式以及程序性知識與陳述性知識的相互關系進行分析，為地理

3、學科中程序性知識的研究做好鋪墊。
　　 第三部分“高中地理程序性知識”的研究，借鑒以往專家學者的研究，明確地理程序性知識的內(nèi)容及其表征方式，從學習過程上將地理程序性知識的學習劃分為陳述化、程序化和自動化三個過程。
　　 第四部分關于課堂教學策略的的研究，結合學習過程針對不同的學習階段提出不同的教學策略。在陳述化階段主要采取陳述的策略，包括注意與預期、激活原有知識、形成新命題等；在程序化階段主要是促進知識的理解及內(nèi)化，包括