圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、閱讀是人們生活中不可分割的一部分；特別是英語教學(xué)，它是學(xué)生獲取信息的主要渠道。在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然掌握了詞匯和語法，但是他們很難提高英語閱讀能力；對于中職學(xué)生來說，這種情況更加嚴(yán)重。中職學(xué)生除了詞匯貧乏、語法基礎(chǔ)不好外，他們還缺乏各種文化、地理、科學(xué)等背景知識。所以怎樣提高中職學(xué)生的英語閱讀能力已成為當(dāng)前教師的首要任務(wù)。 現(xiàn)今，由于心理學(xué)、語言學(xué)和心理語言學(xué)的影響，閱讀理論和實踐也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，閱讀

2、是讀者對書面語言進(jìn)行機械、簡單地譯碼過程。古德曼（Goodman）和其他理論家對此提出了批評，他們認(rèn)為閱讀是一種積極的主動的心理猜謎活動，是一種相互交流的過程。無論是自上而下還是自下而上，或是相互交流，都離不開讀者的圖式知識。事實上，讀者對文章的理解是他們的語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。 圖式理論起源于二十世紀(jì)二、三十年代的格式塔心理學(xué)（theGestaltPsychology），其主要代表人物是英國的心理學(xué)家Bartlet

3、t，他在其《記憶》中把圖式定義為：“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織”。二十世紀(jì)八十年代，圖式理論已經(jīng)成為閱讀理論的重要組成部分。該理論明確指出人們是通過激活大腦中的相關(guān)的圖式來理解新信息的。讀者對于閱讀材料的正確理解主要依靠以下兩個條件：一是具備與閱讀材料相關(guān)的圖式；二是在閱讀過程中要成功地激活已有的相關(guān)圖式。圖式理論是用來闡述語言知識、背景知識和文章結(jié)構(gòu)知識在閱讀中的作用。 本文旨在研究圖式理論對于中職英語閱讀教

4、學(xué)的作用。作者從英語閱讀教學(xué)的重要性開始，簡單回顧了閱讀理論的研究發(fā)展過程。為了了解圖式理論是否能夠有效地應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)，作者就學(xué)生的閱讀情況做了一次問卷調(diào)查，特別是背景知識和閱讀策略。然后作者在所教的兩個平行班做了一個實驗來證實自己的假設(shè)。問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分中職學(xué)生缺乏背景知識，也不會采用相應(yīng)的閱讀策略。實驗結(jié)果也證明了在閱讀中為學(xué)生提供背景知識的重要性。實驗從2007年9月到2008年1月在衡陽幼兒師范學(xué)校進(jìn)行，控制班和

5、實驗班都由50名英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成，在實驗班采用以圖式為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式，通過激活現(xiàn)有圖式和建立新的圖式來提高學(xué)生的閱讀水平；而在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實驗數(shù)據(jù)的分析主要是找出（1）實驗班問卷調(diào)查結(jié)果在實驗前后的差異；（2）兩個班前測與后測成績的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果表明實驗班的英語閱讀水平明顯比控制班提高得快，同時高分組和低分組的學(xué)生都取得了很大進(jìn)步。 所有的這些結(jié)果都表明以圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)模式能幫助學(xué)生巧妙運用閱讀策略、提