走向具體個人：教育評價的生存論建構.pdf

1、現(xiàn)代教育評價理論認為，教育評價的目的在于促進人的發(fā)展。如何認識教育評價中的“人”，如何理解“促進”人的發(fā)展，是實現(xiàn)教育評價目的的關鍵所在。審視教育評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育評價中存在諸多令人擔憂的現(xiàn)象，現(xiàn)象背后，存在著嚴重的管理主義傾向、功利主義傾向、科學主義傾向，上述傾向遮蔽教育評價的本真追求。針對教育評價中存在的各種傾向，理論研究者加大研究力度，研究中，更加明確教育評價的目的，但對教育評價媚俗于管理主義，沉迷于功利主義、科學主義，失去自己的

2、本真追求，感到無奈；對教育評價如何才能真正促進人的發(fā)展，缺少深度思考。本文認為，要真正消除教育評價中的各種不良傾向，回歸教育評價的本真追求，問題的關鍵在于重構教育評價的價值基礎，重新理解教育評價中的“人”，選擇恰當?shù)拇龠M人發(fā)展的評價方式。生存論為教育評價提供了新的理論視閾。生存論關注具體個人的生存，認為人的生存不同于物的實存，也不是抽象人的存在，而是具體個人的存在。生存論遵從主客合一的認識原則。具體個人的存在是具體的，是以個體生存承擔的

3、，個體的存在意義在于其對生命價值的主動追求；個人與他人、與環(huán)境共同存在，和諧相處；具體個人的存在是生成著的存在，超越性存在，總是處于一種未完成的狀態(tài)，處于積極的行動之中，處于一定的歷史時代中。生存論提出具體個人的假設和主客合一的認識原則，確立了教育評價關注具體個人的價值取向，這不僅能夠消除教育評價中的各種不良傾向，也可以為我們認識教育評價中的“人”、“促進人的發(fā)展”提供了新的理論基礎。從具體個人假設出發(fā)，本文提出具體個人教育評價觀。具體

4、個人教育評價是相對抽象人教育評價而言的。抽象人教育評價在促進人的發(fā)展時，遵從抽象人的假設，把人發(fā)展的總體要求轉化為教育評價目標和標準，通過教育評價標準進行規(guī)范性評價，控制人向理想的目標發(fā)展。具體個人教育評價的實施不是通過外在目標進行規(guī)訓，而是充分發(fā)揮個人的智慧，激勵個人主動參照總體目標的要求，主動選擇適合自己發(fā)展的目標。具體個人教育評價觀的提出，不僅稟承教育的本真追求和體現(xiàn)教育發(fā)展的需求，體現(xiàn)教育評價學的發(fā)展邏輯，同時能夠真正實現(xiàn)促進人

5、發(fā)展的教育評價目的。具體個人教育評價觀重新詮釋了教育評價中的一些基本問題。具體個人教育評價目的觀認為，教育評價目的在于促進個人的充分發(fā)展，促進個體與他人、與環(huán)境在相互交往中，共同成長。具體個人教育評價標準觀認為，教育評價標準不是來自于外部的抽象設計，而是在教育評價的實踐中逐步形成、逐步發(fā)展，與教育改革、教育評價改革共同成長。具體個人教育評價觀還認為，要充分實現(xiàn)具體個人教育評價觀，在教育評價中必須體現(xiàn)個人的主體地位，保障個人自由，保證個人