研究性學(xué)習(xí)中的教師角色研究.pdf

1、研究性學(xué)習(xí)正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)國(guó)內(nèi)外時(shí)代的要求而出現(xiàn)、發(fā)展，它重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與和重開放的特征有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，也有利于改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位。同時(shí)它與教師的關(guān)系也非常密切，它推動(dòng)教師謀求生存和發(fā)展，同時(shí)教師正確的教育觀念、完備的素質(zhì)和正確的指導(dǎo)也研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了保障。研究性學(xué)習(xí)要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中扮演著新的角色：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和民主管理者；教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指

2、導(dǎo)者；教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作者；教師應(yīng)該是綜合教育資源的開發(fā)利用者；教師應(yīng)該是反思研究者。這其實(shí)是對(duì)“教師”這一概念的重新定位，具有劃時(shí)代的意義。這些角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展非常有利。但是，通過(guò)調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)由于自己固有的思維方式，教學(xué)方式受到?jīng)_擊，教師個(gè)人在接受新的教師角色時(shí)，不可置疑地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如：教師自身落后的教學(xué)觀念及其素質(zhì)和工作方法方面的缺失；學(xué)校方面來(lái)自學(xué)

3、生方面和管理體制方面的阻力，以及弊端嚴(yán)重的教師培訓(xùn)模式和學(xué)校硬件設(shè)備條件的不足；地方政府和教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)等社會(huì)氛圍的影響等等。正因?yàn)檫@些客觀存在的問(wèn)題，使得大部分教師在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中感到無(wú)所適從，而這些問(wèn)題如不能得到及時(shí)解決，勢(shì)必影響研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。 同時(shí)我們知道任何一項(xiàng)教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。所以為了幫助教師能更好地了解這些新的角色，更快地在教學(xué)中扮演好這些新角色，本文從教師自身方

4、面、學(xué)校方面和社會(huì)方面提出角色轉(zhuǎn)變途徑：教師應(yīng)從自身方面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生關(guān)系觀和教師觀等觀念；并掌握研究性學(xué)習(xí)所需要的一系列素質(zhì)，包括教學(xué)習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)；而學(xué)校也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施配合教師的角色轉(zhuǎn)變。如賦予教師充分的教學(xué)決策權(quán)；對(duì)教師進(jìn)行合理有效的培訓(xùn)；建立促進(jìn)教師參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制；進(jìn)行管理體制的改革；建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度；改變教師培訓(xùn)方式等。同時(shí)社區(qū)和家長(zhǎng)也應(yīng)該積極支持研究性學(xué)習(xí)，配合教師順利實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變。盡

5、量在學(xué)校、社會(huì)、教師自身三方面進(jìn)行全面的配合，才可能科學(xué)的、有效地解決教師這些實(shí)際問(wèn)題。 目前教育界對(duì)于研究性學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的開展和理論方面的研究已有了很大程度的嘗試和探索，但從教師教學(xué)的角度進(jìn)行的探索尚顯薄弱。關(guān)于教師角色定位的問(wèn)題也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)就在于以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)討論教師角色問(wèn)題，拉近理論與實(shí)踐的距離，以研究性學(xué)習(xí)為突破口提升教師綜合素質(zhì)，幫助教師認(rèn)清自己的角色地位，找到轉(zhuǎn)變現(xiàn)代課堂教師角色的

6、途徑和方法，使其在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更快更好。同時(shí)也希望能夠幫助教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一些途徑，進(jìn)而在教學(xué)中更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。 本研究堅(jiān)持以馬克思列寧主義的辨證唯物主義與歷史唯物主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論為根本的指導(dǎo)思想，運(yùn)用歷史文獻(xiàn)法搜集中外大量的文獻(xiàn)資料，并利用談話訪問(wèn)法對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的教師角色問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的走訪和分析，多方位地探究和把握研究對(duì)象的歷史發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)狀和不足之處，以便更好地為研究性學(xué)習(xí)下教師對(duì)自