研究性學習中教師角色變化的研究.pdf

1、研究性學習的開設有其國際國內(nèi)的背景,為了適應教育形勢,積極推進素質(zhì)教育,金川公司一中于2001年9月嘗試開設研究性學習。從學校的角度看,經(jīng)過一年時間的實驗,績效非常顯著,教師成了順利實施的關鍵因素;從學生方面看,研究性學習的開設目的基本達到;從教師方面看,研究性學習的實施對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn),遇到了一些困難,也存在許多的不適應,他們面對的是“一種范式的根本轉(zhuǎn)變和極其痛苦的自我更新”,即教師的角色在發(fā)生著變化。因此,以金川公司一中為例,

2、研究教師角色的變化很有必要而且急需。隨著研究性學習的逐步推廣,教師的角色在發(fā)生著變化。由傳統(tǒng)的知識傳授者向研究性學習條件下的知識傳授者變化,他們努力改變過于強調(diào)知識傳授的傾向,形成學生積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程;向?qū)W生學習促進者變化,努力成為學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人,學生心理的支持者;向?qū)W生學習組織者變化,不但要組織好實施研究性學習的全過程,還要注意培養(yǎng)學生的自

3、我管理能力,從客觀上加以監(jiān)督和調(diào)控;向?qū)W生課題指導者變化,在研究性學習的選擇課題、實施研究、課題反思階段,都要有針對性的給予恰當?shù)闹笇?使研究性學習循序漸進,穩(wěn)步推進;向?qū)W習者變化,不僅要學習與研究性學習相關的教育理論,還要掌握一些基本的信息技術和研究方法,一邊學習,一邊指導,努力提高自己的理論水平與指導能力;向教育教學研究者變化,隨著研究性學習的深入開展,教師的研究潛能也逐步得到開發(fā),在行動中研究,在研究中提高;向課題指導合作者變化,

4、與教師良好合作的同時,還要尋求與家長及其他人員的合作,合理的利用好這些寶貴的人力資源。當然,上述變化中教師遇到了不同程度的困難,還有很大的壓力,也存在一些問題。主要表現(xiàn)在:思想觀念不能滿足研究性學習的客觀需要;知識儲備保證不了研究性學習的順利開展;教學時間沒有合理的利用和安排;教學方式適應不了新的學習方式;組織管理還沒有完全到位;指導評價有許多問題需要解決等。為了更好的促進研究性學習中教師角色的變化,提出如下對策:首先要轉(zhuǎn)變指導觀念,自