中等職業(yè)學校實行學分制若干問題研究.pdf

1、學分制是以學分為計算學習量的單位,以學分衡量學生學習完成情況,并以學生必須取得最低學分作為畢業(yè)標準的,為學生提供更多選擇余地的教學制度.它能適應學生個性差異,并能滿足學生個性化發(fā)展的需要.中等職業(yè)學校實行學分制是深化教育教學改革,促進教育教學制度創(chuàng)新,滿足中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需求. 自1996年到現(xiàn)在,有一大批中等職業(yè)學校積極進行了學分制的試點工作,經過多年的探索與實踐,中等職業(yè)學校學分制在理論研究上取得了一定的成果,在

2、更新教育教學觀念、規(guī)范管理制度、改革課程體系、以及創(chuàng)新教學方法等具體實踐方面,也取得了令人矚目的成效,極大地推動了學分制在中等職業(yè)學校的實行,也極大地促進了中等職業(yè)學校的教育教學制度的改革和創(chuàng)新.但學分制的實行中也出現(xiàn)了一些問題,為了更好地繼續(xù)推行學分制,本文在論述了相關理論的基礎上,對這些問題及其解決進行了探討研究. 通過仔細查閱資料,本文首先論述了論文選題的背景、論文研究的意義、內容和方法,詳細闡述了學分制的內涵、學分制的基

3、本特征、中等職業(yè)學校學分制的特征以及我國學分制的發(fā)展歷程,并從以人為本、人的發(fā)展和終身教育三個方面闡述了實行學分制的理論基礎,隨后分析了我國中等職業(yè)學校實行學分制的現(xiàn)狀,總結了部分中等職業(yè)學校學分制的實施經驗,并分析了目前存在的問題及其成因,接著對部分發(fā)達國家實施學分制的情況進行了論述和比較,以期從中得到一些啟示.最后,在前面理論分析的基礎上結合中等職業(yè)學校師資現(xiàn)狀、學生特點及發(fā)展狀況,從教育觀念、思想認識；學分制實行的課程、師資、教學