外語學習中動機與成績的關(guān)系——對龍巖學院學生英語學習動機的調(diào)查報告.pdf

1、對第二語言習得的系統(tǒng)研究開始于六十年代末。從此第二語言習得研究得到了迅速發(fā)展，特別是在八十年代它引起了許多心理語言學家的興趣。隨著心理語言學的發(fā)展，外語教學的重心已經(jīng)從研究“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W”，即開始重視學習者的個人因素對學習的影響。Rubin首先描述了英語學習成功者的共性，從那以后許多語言研究者對學習者的學習觀念、認知能力、認知策略等進行了研究。語言學習是人類的一種心理活動。一些心理因素(例如動機、學習策略、智力因素等)在很大程

2、度上影響語言學習。在諸多影響學習的因素中，動機被認為是影響學習的最重要因素之一。學習者的需要、好奇、態(tài)度、興趣、意義和價值觀都屬于學習動機的范疇。 本論文以問卷為調(diào)查工具，對中國大學?？粕膶W習動機進行研究。本次調(diào)查的對象為龍巖學院中文系和數(shù)學系一、二級的部分學生。本文通過對被試者的問卷調(diào)查旨在揭示出被試者所持學習動機的類型，并研究動機類型與學習成績的關(guān)系，不同年級間動機的差異，學習動機與學習態(tài)度和學習習慣的關(guān)系，以及被試者對學

3、習上的成功和失敗的歸因傾向。筆者對此提出了以下假設：1學生的學習動機呈多樣化。2動機的不同導致了學習成績的差異。3二年級學生的學習動機更強烈。4持有融入型動機的學生具有更好的學習態(tài)度和學習習慣。5成績較好的學生傾向于把學習上的成功或失敗歸因為內(nèi)部因素，而成績較差的學生傾向于把學習上的成功或失敗歸因為外部因素。通過研究分析得出以下結(jié)論：1被試者的學習動機呈多樣化，與筆者的假設相符。被試者的英語學習動機主要表現(xiàn)為“適應社會的發(fā)展”、“英語是

4、一門國際化語言”、“想獲取更多信息，想了解外國文化”、“將來找個好工作”和“通過四、六級考試，取得文憑”。根據(jù)Gardner和Lambert(1972；1982；1985)的理論，前三項動機屬于融入型動機，后兩項屬于工具型動機。同時，筆者采用主成份分析法提取出七個因子，根據(jù)這七個因子的特征，將它們分別命名為“內(nèi)在興趣”、“文化”、“個人前途”、“學習背景”、“外在要求”、“學業(yè)成就”和“出國”。 2被試者的學習成績與融入型動機正

5、相關(guān)，與工具型動機無相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)高分組在下列四個動機均遠遠高于低分組，它們分別是：“對英語感興趣”、“想獲取更多信息，想了解外國文化”、“與英語國家的人交流”以及“英語是一門優(yōu)美的語言”。這四項動機都屬于融入型動機。但在工具型動機上兩組沒有明顯的差異。由此可初步認為學習成績與融入型動機存在正相關(guān)。對學習成績與融入型動機和工具型動機進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)學習成績與融入型動機存在正相關(guān)(.331**，p=.000)，這一結(jié)論證實了筆者的假

6、設是正確的。但是，學習成績與工具型動機之間不存在相關(guān)關(guān)系(-.126**，p=.153＞.05)。 3被試者的動機呈穩(wěn)定狀態(tài)，不同年級間的差異不大。通過對比分析兩個年級在融入型動機和工具型動機上的差異，結(jié)果并無發(fā)現(xiàn)如筆者所假設的“與一年級的學生相比，二年級的學生持有更為強烈的學習動機?！眱蓚€年級的被試者在動機上不存在明顯的差異。 4學習成績與學習習慣存在正相關(guān)，而與學習態(tài)度沒有相關(guān)關(guān)系。相關(guān)分析的結(jié)果顯示學習成績與學習習

7、慣正相關(guān)(.289**，p＜0.01)，這表明高分組的學生通常有較好的學習習慣例如學習有計劃、有課前預習的習慣等等。但同時我們也發(fā)現(xiàn)兩組學生存在一些共同的不足之處，例如兩組學生在學習上所花費的時間和努力明顯偏少，大部分學生沒有定期復習和積極參與課堂活動的習慣。相關(guān)分析的結(jié)果也顯示學習成績與學習態(tài)度不存在相關(guān)關(guān)系(.116，p＞0.01)，T值檢驗結(jié)果也表明兩組不存在明顯差異(t=1.97，p＞0.05).這兩個結(jié)果表明學生所持的學習態(tài)度

8、對學習成績影響不大，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分學生對英語學習普遍持有較好的態(tài)度。 5成功歸因與失敗歸因被試者對成功的歸因主要集中于“個人的努力”和“有趣的課堂教學”，被試者對失敗的歸因主要集中在“個人的努力不夠”。 筆者以本文的研究結(jié)論為依據(jù)向廣大英語教師和英語學習者提出了有關(guān)樹立正確學習動機的幾點建議：1.教師應了解學生所持的學習動機，以幫助他們樹立有利于學習的動機。2改進教學方法，提高教學效率，以培養(yǎng)學生的學習興趣。3幫助學