高中生數(shù)學理解困難的成因及教學對策研究.pdf

1、　　本文的理論基礎為認知結構論、皮亞杰的認知發(fā)展階段論以及理解與數(shù)學理解的相關研究成果等。文中在考察哲學、心理學、教育學領域中“理解”的內涵，“理解”的類型以及“數(shù)學理解”的內涵、模式、層次等研究的基礎上，從數(shù)學教與學的角度對“數(shù)學理解”做了界定；通過對數(shù)學理解研究現(xiàn)狀的分析，對數(shù)學理解研究進行了個體再認，指出尚需深入探討的幾個問題，并對“數(shù)學理解困難”的涵義進行了闡述。　　在理論研究的基礎上，我們在兩所中學展開了調查，并進行了測試。

2、根據(jù)調查，筆者系統(tǒng)地分析了我國高中生數(shù)學理解困難的成因：(1)學生方面：數(shù)學認知結構有缺陷；產生錯誤的或不完善的心理表象；建立錯誤或不恰當?shù)闹R聯(lián)系；思維定勢的負面影響；認知水平的限制；元認知能力的缺陷。(2)教師方面：使用的語言不當；教學過程中某些環(huán)節(jié)不得法。(3)教材內容方面：教材中的數(shù)學知識比較抽象；教材內容中知識點的不連續(xù)或跳躍?！　「鶕?jù)高中生數(shù)學理解困難形成的原因，本文提出了克服高中生數(shù)學理解困難的若干教學對策：教師要深入了