激勵教育的理論詮釋與實踐模式研究.pdf

1、與動物單一的“種生命”不同，人類總是擁有著豐富多彩的“可能生命”。每一個學生身上都隱藏著巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，他們的未來更是充滿了難以限定的可能性，而教育便是要將這些可能性逐一轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使學生在獲得知識技能的同時，成長為具有自我能動精神的主體性存在物。
　　在知識經(jīng)濟社會中，個人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新的人才考核標準，各國相繼出臺了法律法規(guī)鼓勵學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。然而，反觀我國教育卻仍然停留于“以教師為本”、“以教材為本”的傳統(tǒng)

2、模式之中，吝于對學生創(chuàng)新精神的鼓勵、吝于對學生主體意識的激發(fā)，這就極大地壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生變成了教育過程之中的“旁觀者”與“客體”，不利于培養(yǎng)出時代所需要的創(chuàng)新型人才。
　　為了改變這種狀況，實現(xiàn)對學生主體精神、主體能力的培養(yǎng)，自90年代以來，激勵作為一種個人建構(gòu)主體意識的有效手段，開始逐漸由一種教育方法和教育手段發(fā)展成為一種全新的教育思想，并形成了相應的激勵教育理論和激勵教育實踐。
　　激勵教育是一種以激勵

3、為主要方式，以培育學生主體精神和主體能力為核心目標的教育實踐模式，它要求將對學生的教育與自我教育結(jié)合起來，以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性。激勵教育的基點是現(xiàn)實世界中的實踐著的人，其價值旨歸在于學生主體意識和主體能力的培養(yǎng)，它要求改變以往過度強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統(tǒng)教育模式，從而使學生走出個人身心發(fā)展的壓抑狀態(tài)，實現(xiàn)個人主體精神的弘揚。
　　人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定，個人主體意識的形成和發(fā)展在一定程度上甚至可

4、以被視為外在激勵與內(nèi)在激勵互為統(tǒng)一、互為融合的過程。而激勵若要取得良好的教育效果，就不僅需要教師在日常的教育教學活動中對學生施以物質(zhì)或精神上的獎勵，盡可能地喚醒受教育者的能動精神，同時還需要促使學生認同教育者的外在教育，自覺將教育者的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要，將激勵與自我激勵有機統(tǒng)一起來。
　　教育理論的價值在于指導教育實踐，推動教育實踐的發(fā)展。而對激勵教育進行理論探求的最終目的在于更好地服務激勵教育實踐。本研究通過對某校實施激勵

5、教育的個案研究，剖析了當前激勵教育所面對的文化困境、心理困境以及實踐困境，并從價值取向、目標設計、操作過程這三個方面分析了造成這些困境的深層次原因。筆者認為，激勵教育的順利實施，首先需要堅持包括全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一、集體教育與個別教育相統(tǒng)一、精神激勵與物質(zhì)激勵相統(tǒng)一、適時與適度相統(tǒng)一、競爭與合作相統(tǒng)一的激勵教育原則，在此基礎上，學校應在宏觀層面上構(gòu)建激勵型的學校文化，中觀層面上建立激勵型的教師隊伍，微觀層面上體現(xiàn)激勵教育的實施細則，