我國高等職業(yè)學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究.pdf

1、我國的高職高專大學(xué)英語教學(xué)是新興的，且有著自身特點的教育教學(xué)現(xiàn)象，同時也面臨著比本科院校更為復(fù)雜的情況。例如，主流教學(xué)依然是傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的講授型教學(xué)，教學(xué)評價基本都是采用大學(xué)英語等級考試為標(biāo)準(zhǔn)。同時，高職高專的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在更為復(fù)雜的情況，如學(xué)習(xí)信心普遍不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有計劃性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力以及學(xué)習(xí)需求差異大。此外，高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該為他們的專業(yè)服務(wù)，發(fā)展特殊用途的專業(yè)英語能力是高職高專教學(xué)的一個

2、特色和要求。因此，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難幫助解決我國高職高專大學(xué)英語教學(xué)的問題。要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正的‘以學(xué)習(xí)者為中心’的英語教學(xué)，只有嘗試通過培養(yǎng)和提高學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的方法，只有當(dāng)學(xué)生懂得如何學(xué)，掌控自己的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)效率。 本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論，社會發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，吸取國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究成果，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及《高職高專大學(xué)英語教

3、學(xué)指導(dǎo)意見》為依據(jù)，并結(jié)合我國高等職業(yè)教育教學(xué)的實際情況和筆者具體的教學(xué)實踐，試圖以從理論--實踐--理論的探討之路來研究在我國的高職高專大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的種種教學(xué)方法，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。 本文從以下幾個方面對我國高職高專大學(xué)英語環(huán)境下如何提高英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法進(jìn)行具體的探討：首先，本文分析了我國高職高專大學(xué)英語的實際情況以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中個體差異，如學(xué)習(xí)需求、動機、自我

4、效能感、英語學(xué)習(xí)偏好等，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，同時任何旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都必須立足于對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，尤其是其差異的分析，任何教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)評價都必須以學(xué)習(xí)者的實際情況和需求為中心；其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須首先解決學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的過程，對自身特點以及自己在學(xué)習(xí)過程的角色等問題的認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)的意識；其三，通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個有效的，重要途徑，

5、這包括對語言、語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，也有具體到英語詞匯、聽、說、讀、寫等語言技能的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等；最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程起非常關(guān)鍵的作用，這首先要求教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以‘教師為中心’的教學(xué)方法，在課內(nèi)，課外通過設(shè)計能讓學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，通過有意識的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，參與從設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)計劃，分析有效的學(xué)習(xí)條件，選擇合適自我的學(xué)習(xí)策略，直至積