論科學(xué)教育異化.pdf

1、目前,科技異化和教育異化,科學(xué)界和教育界己研究了很長(zhǎng)時(shí)間,出了不少研究成果。關(guān)于科學(xué)教育也正成為研究的熱點(diǎn),但就科學(xué)教育異化問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育界,對(duì)“科學(xué)教育異化”這種提法很少,研究面較單一,大多以科學(xué)教育片面性,負(fù)面影響提出,缺乏整體性,停留在形而下層面上多,而對(duì)其哲學(xué)研究和反思還不多。作者結(jié)合科技哲學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景及科技與教育的研究方向就這一問(wèn)題進(jìn)行了初次探討。
　　 本文在分析了科技異化、教育異化、科學(xué)教育異化三者出現(xiàn)關(guān)系

2、之后,著重探討科學(xué)教育異化問(wèn)題,從概念解析,科學(xué)教育異化的表現(xiàn),原因到消解來(lái)探討科學(xué)教育異化問(wèn)題。從科學(xué)觀和科學(xué)教育觀的歷史演進(jìn)上去尋找科學(xué)教育異化的歷史足跡。首先從科學(xué)的三大源頭即博物學(xué)源頭、古希臘理性科學(xué)源頭和近代歐洲數(shù)理實(shí)驗(yàn)科學(xué)源頭談起,科學(xué)從一進(jìn)入教育領(lǐng)域開(kāi)始就被異化了。科學(xué)進(jìn)入課堂,主要講授的是近代歐洲數(shù)理實(shí)驗(yàn)科學(xué)。近代歐洲科學(xué)以工具理性,功利性,競(jìng)爭(zhēng)性,在人類(lèi)社會(huì)認(rèn)識(shí)自然、改造、征服自然的過(guò)程中,發(fā)揮了強(qiáng)大的功能作用。但同時(shí)

3、也是科技出現(xiàn)異化的最重要最主要的原因。也就是說(shuō),從科學(xué)進(jìn)入教育起就一步步被窄化了,從而被異化了,科學(xué)教育主戰(zhàn)場(chǎng)忽視了其他重要兩大傳統(tǒng)。
　　 科學(xué)教育異化的原因,作者從科學(xué)觀的異化、片面的科學(xué)教育四個(gè)表現(xiàn)等方面給以分析。接著第三部分提出解決科學(xué)教育異化的辦法,作者的觀點(diǎn)是:辯證的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀,來(lái)統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)和科學(xué)教育。從科學(xué)的歷史進(jìn)程來(lái)看,科學(xué)是辯證發(fā)展的,科學(xué)教育也是辯證發(fā)展的。我們要用辯證思維看待科學(xué)和科學(xué)教育。即普通聯(lián)系

4、的觀點(diǎn),全面的觀點(diǎn),發(fā)展的觀點(diǎn)。
　　 解決科學(xué)教育異化的具體操作層面,本文提出了開(kāi)展全面完整的科學(xué)教育如、STS教育、HPS教育、多元文化教育、元才教育。開(kāi)展“三結(jié)合”教育即社會(huì)本位與個(gè)人本位相結(jié)合;科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合;教育終極目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。建立科學(xué)教育的科學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)體系。從國(guó)家層面、社會(huì)用人單位層面、科學(xué)界、教育界、科學(xué)教育界層面等方面來(lái)科學(xué)構(gòu)建科學(xué)教育體系。關(guān)鍵要踐行,關(guān)鍵要堅(jiān)守。
　　 本文的創(chuàng)新