教師工作價值觀及其影響效應研究.pdf

1、作為指引個體思想與行為的動力因素，教師工作價值觀集中體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)心理素質培養(yǎng)問題，從工作價值觀角度探討教師職業(yè)行為及工作績效成為了教育研究的重要方向。國內外研究者圍繞企業(yè)人員及大學生工作價值觀的結構、發(fā)展特征、影響因素等內容進行了廣泛深入的研究。但從研究文獻來看，人們缺乏對在職教師工作價值觀的研究，研究取向單一、缺乏整合性與本七化研究；研究內容多關注工作價值觀的相關因素，而工作價值觀與職業(yè)行為關系的研究薄弱；研究方法主要是問

2、卷調查法，而缺少其它方法的交叉驗證，缺乏多元分析和高級統(tǒng)計方法。 本研究從整合取向出發(fā)，以中小學教師為對象，采取句子完成測驗法與問卷調查法、質性研究與量化研究、探索性和驗證性因素分析及結構方程技術，從理論和實證層面探討了教師工作價值觀及其影響效應問題。本研究包括三個大的部分：教師工作價值觀的結構及測量工具的編制、教師工作價值觀的特點分析、教師工作價值觀的影響效應探索。 綜合來看，本研究的主要結論如下： 1．教師工

3、作價值觀是一個多維度的系統(tǒng)，由一階7因素二階1因素構成，包括物質報酬、聲望地位、職業(yè)發(fā)展、人際關系、組織管理、利他奉獻和安全穩(wěn)定等7個并列一階岡素，共同構成二階因素教師丁作價值觀。 2．本研究編制的《教師工作價值觀量表》具有良好的信度效度指標，符合心理測量學的要求，適合作為中小學教師工作價值觀的測量工具。 3．教師對工作價值觀總的看法與評價比較正面和積極；教師工作價值觀除安全穩(wěn)定維度外均值大于4，各維度均值大小依次是：利

4、他奉獻>組織管理>物質報酬>地位聲望>人際關系>職業(yè)發(fā)展>安全穩(wěn)定。 4．教師工作價值觀受到個體背景變量的影響：女教師較男教師更看重工作價值觀；重點學校教師對工作價值觀(除物質報酬維度外)的關注顯著高于非重點學校；小學教師對工作價值觀的重視顯著高于中學教師；城市學校教師對職業(yè)發(fā)展及安全穩(wěn)定的關注顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，農村教師則更看重利他奉獻和人際關系價值維度；工作價值觀在教學科目上的順序是語數(shù)外>政史地理化生>音體美，具體是語數(shù)外類教師在物

5、質報酬、組織管理及安全穩(wěn)定上顯著高丁音體美類，在聲望地位、人際關系、利他奉獻及安全穩(wěn)定上顯著高于政史地理化生類教師；教師的職稱和學歷水平對工作價值觀有著較為復雜的影響；在教齡方面，“新”教師和“老”教師對工作價值觀的重視程度更高。 5．教師工作價值觀與工作績效之間存在顯著的正相關；利他奉獻、安全穩(wěn)定及聲望地位維度是任務績效、工作奉獻及總體績效的預測指標，利他奉獻、安全穩(wěn)定及人際關系維度是人際促進的預測指標；學校所在地、學校類型、

6、教學科目及教齡等背景變量對教師工作價值觀預測工作績效有一定的調節(jié)作用。 6．教師工作價值觀與工作滿意度在物質報酬維度上存在一定的負相關，其他維度均存在顯著的正相關，但相關系數(shù)較低；工作價值觀能有效預測教師工作滿意度，但各個維度的解釋力較低；學段、學校所在地、學校類型及學歷等背景變量對教師工作價值觀預測工作滿意度有一定的調節(jié)作用。 7．教師工作績效能部分中介工作價值觀影響總體滿意度的效果，但工作滿意度不是工作價值觀影響總體

7、績效的中介變量；教師工作價值觀的影響效應模型為：工作價值觀一工作績效一工作滿意度。 從整體上看，本研究在以下幾方面有所發(fā)展和創(chuàng)新： 1)在研究內容上，基于理論分析，建構了具有中國特色的教師工作價值觀結構維度，編制了教師工作價值觀量表，并以此為基礎詳細探討了教師個人背景變量對工作價值觀的影響，揭示了當前我國中小學教師工作價值觀的發(fā)展特點； 2)在研究取向上，基于工作價值觀不同研究取向導致的研究實踐中“瞎子摸象”現(xiàn)象

8、，本研究以整合取向界定教師工作價值觀概念，在教師個人背景變量下初步建構了工作價值觀對工作績效及工作滿意度影響效應的整合模型，充分體現(xiàn)了研究的整合性取向； 3)在研究方法上，傳統(tǒng)問卷調查有其優(yōu)勢，但難以避免社會系統(tǒng)誤差，本研究以問卷調查為主，同時結合投射法，即采用句子完成測驗與問卷法交叉驗證，量化研究與質性研究相結合，既彌補了單純問卷法的不足，同時又推動了工作價值觀研究方法的多元化與綜合化； 4)在研究思路上，以教育心理學視角切入