過程哲學(xué)視域下特級教師的專業(yè)發(fā)展.pdf

1、在過程哲學(xué)中，實(shí)際存在物的存在既是過程的存在，又是關(guān)系的存在，過程的存在表現(xiàn)為“生成”，關(guān)系的存在表現(xiàn)為“轉(zhuǎn)化”?！吧伞敝杏置媾R著許多不同的選擇，即“攝入”;同時，關(guān)系性存在中又包含著“創(chuàng)造性”。宏觀層面，教師群體的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教育的質(zhì)量;微觀層面，教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師個體對職業(yè)的訴求和自我價值的追求。教師個體的專業(yè)發(fā)展并非靜止不動，新手型教師到成熟型教師再到專家型教師的發(fā)展呈現(xiàn)出一種階段性螺旋上升的特點(diǎn)，其“上升”則表現(xiàn)出一種過

2、程性。在過程哲學(xué)的“過程觀”下，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)為作為有機(jī)體的教師在教育教學(xué)活動中的“生成”“轉(zhuǎn)化”“攝入”以及“創(chuàng)造”過程。過程決定了將要生成的教師類型，因此，對特級教師專業(yè)發(fā)展的“過程”進(jìn)行研究，對于其他教師的專業(yè)發(fā)展具有深層理論及實(shí)踐意義。教師專業(yè)發(fā)展過程觀是在過程哲學(xué)思想的指引下，用一種新的思維趨向重新審視教師專業(yè)發(fā)展。它提取了教師由普通個體到教師個體再到專家型教師過程中的微觀因素，將這一過程進(jìn)行細(xì)化、放大，從根本上探討教師專業(yè)

3、發(fā)展的歷程。相對于實(shí)踐因素，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展中的一種過程意識和過程思維。教師是教育教學(xué)活動中的教師，教師的一切行為都在教育的場域中進(jìn)行解釋。教育本身所具有的情境性和經(jīng)驗性、復(fù)雜性和開放性、統(tǒng)一性和多樣性，教育對象的生成性和創(chuàng)造性等都決定了教師工作的復(fù)雜性、不可預(yù)見性和差異性，也就決定了教師是在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中取得發(fā)展，是在不斷地自我反思過程中獲得成長的。
　　教師專業(yè)發(fā)展過程觀的根基是“人”的生成與發(fā)展，在發(fā)展過程中

4、必有“人”的因素，發(fā)展目標(biāo)是專家型教師。專家型教師的生成過程受到環(huán)境、個人知識背景、發(fā)展的潛在與給定等因素的影響，每一個專家型教師的生成都是特殊的。因此，教師專業(yè)發(fā)展的生成過程是根本的，過程就是價值所在。本研究主要在過程哲學(xué)的指引下，以特級教師為主要研究對象，嘗試運(yùn)用一種“過程觀”探索作為有機(jī)體的特級教師在專業(yè)發(fā)展道路上所發(fā)生的“生成”“轉(zhuǎn)化”“攝入”以及“創(chuàng)造”過程，其中也涉及特級教師與非特級教師之間的對比研究。文章主要分為六個部分:

5、第一部分主要探索教師個體選擇教師職業(yè)的初衷，主要涉及教師夢想、家庭環(huán)境、社會因素等原因，以此作為教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，也作為本研究的研究起點(diǎn)。第二部分主要是針對“教師”所做的分析，包括作為新任教師的從教經(jīng)歷，對教師的理解，教師個體如何更好地生成等內(nèi)容的探究。第三部分主要是對特級教師如何開展教學(xué)活動的探究，其中包括備課、上課和批改作業(yè)等教學(xué)的常規(guī)工作，在課堂教學(xué)之外如何拓展教學(xué)活動，在科研、教師培訓(xùn)以及感悟、反思中的生成。第四部分主要是針對

6、教師個體與學(xué)生之間的探究，包括來自于學(xué)生的教師成就感、師生之間或高興或悲傷的故事、教師個體對學(xué)生的另類管理等，著重分析教師個體在與學(xué)生的交往、交互作用中如何生成。第五部分主要是對教師個體在從教生涯中所經(jīng)歷的成功與失敗進(jìn)行過程性分析，其中包括班主任工作、職稱等教學(xué)之外的經(jīng)歷，在學(xué)校、學(xué)生以及同事層面中獲得的幫助或遇到的困境以及教師個體在關(guān)鍵事件中如何生成。第六部分主要是在過程哲學(xué)的視域下，結(jié)合特級教師的生成過程，為在教師專業(yè)發(fā)展道路上有可