學(xué)前教育過程中的機會均等——師幼課堂互動的微觀研究.pdf

1、本研究一方面豐富了學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于教育過程機會均等的理論探索；另一方面，為學(xué)前教育過程機會均等的研究提供了個案資料。本研究對于促進(jìn)幼兒園教育過程更加均等可起到一定的指導(dǎo)作用。 本研究選取幼兒家庭背景來源較復(fù)雜的一個大班為研究對象，采取參與式觀察、訪談以及問卷調(diào)查三種方法進(jìn)行教育過程機會均等的質(zhì)的研究。研究結(jié)果表明：在幼兒園的師幼課堂互動中均等、不均等現(xiàn)象并存。 均等現(xiàn)象體現(xiàn)在兩方面：美術(shù)活動中，教師針對幼兒不同特點實行了

2、“因材施教”；教師對“特殊兒童”實行了補償教育。 師幼課堂互動的不均等現(xiàn)象存在于語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)中。這種不均等現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)： 1．教師與個別幼兒的互動中，在互動對象的選擇上，互動內(nèi)容的分配上，互動方式的采取上存在顯著差異：班級內(nèi)“明星人物”、“邊緣人物”“頭疼人物”并存。教師給予“明星人物”更多的互動機會，在互動內(nèi)容和互動方式上，更為積極?！邦^疼人物”互動次數(shù)較多，但互動內(nèi)容，互動方式消極。“邊緣人物”是班級中默默

3、無聞的一群人，教師與他們的互動較少，互動內(nèi)容、互動方式以中性為主。 2．教師與小組幼兒之間的互動存在顯著差異。教師在課堂活動中采用“能力分組”，人為的給幼兒貼上“能力強”、“能力弱”的標(biāo)簽，并以此進(jìn)行不公平對待?！澳芰姟钡挠變涸诿裰鳌⒖隙ǖ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，師幼互動性質(zhì)積極；“能力弱”的幼兒在批評、否定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，師幼互動性質(zhì)消極。 本研究認(rèn)為影響師幼課堂互動不均等現(xiàn)象的主要因素是幼兒自身特征、幼兒家庭背景、教師的教育觀念