教育量化研究與質(zhì)化研究：差異和互補.pdf

1、近年教育熱點問題持續(xù)不斷，在探明教育現(xiàn)象的同時，人們逐漸把目光轉(zhuǎn)落在教育研究方法上，借此了解教育復雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)。在此情境下，教育科學研究方法快速發(fā)展。表現(xiàn)為研究范式的多元化、綜合化發(fā)展，量化研究和質(zhì)化研究的互補共生。由于社會歷史條件的原因，量化研究和質(zhì)化研究在教育研究領(lǐng)域的地位和關(guān)系一直存有爭議。在20世紀70代，多數(shù)教育研究者認為兩者之間是對立的關(guān)系，其原因是兩者在本體論和認識論上有本質(zhì)的不同，致使量化研究與質(zhì)化研究在研究情境、抽

2、樣方式、資料收集與數(shù)據(jù)分析等方面存在顯著差異。而到90年代，由于跨學科技術(shù)的發(fā)展，一種研究方法已無法適應(yīng)科學研究的需要，人們開始重新審視量化與質(zhì)化研究的關(guān)系，并試圖從多種角度和學科領(lǐng)域來證明兩者間的互補關(guān)系。本研究以量化研究與質(zhì)化研究之間的差異為出發(fā)點，從兩者的歷史發(fā)展演化、哲學基礎(chǔ)的交叉、研究操作過程等方面探討兩者之間存在的差異與互補之處。
　　本研究主要運用的方法是文獻法、案例分析法，通過對收集到的有關(guān)量化研究與質(zhì)化研究的文獻

3、、著作進行整理，發(fā)現(xiàn)兩者的差異主要存在于以下幾個方面：1）哲學基礎(chǔ)層面——認識論，量化研究偏向于實證主義認識論，而質(zhì)化研究則崇尚解釋主義認識論；2）在研究目標與范圍上，量化研究著重強調(diào)現(xiàn)象之間的相關(guān)性和變量之間的因果聯(lián)系，多用于做評價、測量等宏觀性研究，質(zhì)化研究傾向于對某種現(xiàn)象的解釋，研究其內(nèi)在發(fā)生機制，多用在社會科學領(lǐng)域做微觀研究；3）在抽樣方法和要求、研究過程中具體方法運用等方面也有諸多差異。本文對量化研究與質(zhì)化研究的互補之處的研究