投入量,工作記憶和詞匯知識對于基于閱讀的詞匯附帶習得的影響.pdf

1、Hulstjin and Laufer(2001)在“投入量假設(shè)”中提出,越高的“投入量”可以產(chǎn)生越好的詞匯附帶習得效果。但是,到目前為止仍然沒有很多的實證研究能夠完全地證實這一假設(shè)。在"投入量假設(shè)"的理論框架中,“搜索”(search)和“評估”(evaluation)構(gòu)成了投入量的認知(信息處理)維度.這兩個因素均涉及了對于詞匯形式和意義的注意和對于語言學習者先前詞匯知識的激活。所以,第二語言學習者的工作記憶(注意力控制中樞)和先前

2、的詞匯知識對于詞匯附帶習得的作用很有可能因為投入量的不同而變化。因此,任務(wù)引發(fā)的投入量,工作記憶和詞匯知識將作為自變量來分析它們對于詞匯附帶習得的關(guān)系。本研究的研究問題如下：任務(wù)引發(fā)的投入量在何種程度上可以影響基于閱讀的詞匯的附帶習得；在不同的投入量的情況下,工作記憶和詞匯知識在何種程度上可以影響基于閱讀的詞匯附帶習得。134名南京工業(yè)大學國際教育學院的一年級非英語專業(yè)學生作為受試者參加了實驗。首先,他們參加了詞匯知識測試和工作記憶測試

3、。然后,他們被分成3個組閱讀一篇文章并各自完成有著不同投入量的練習(多項選擇,完形填空和造句)。在常規(guī)課程上完成以上練習后,受試者立刻接受了對于目標詞的測試。測試中,受試者被要求給出目標詞的中文翻譯。兩周后,對于受試者再次進行關(guān)于目標詞的測試來檢測受試者的詞匯保持情況。該測試的內(nèi)容與先前的目標詞測試一致,只是在詞匯的順序上進行了調(diào)換。
　　本研究采用了單向方差分析和回歸分析來分析投入量、工作記憶和詞匯知識對于基于閱讀的詞匯附帶習得

4、的影響。主要發(fā)現(xiàn)如下：⑴單向方差分析的結(jié)果證實了任務(wù)的投入量越高越利于學習者的詞匯即時習得,但是對于詞匯的保持沒有明顯的作用。⑵回歸分析的結(jié)果顯示,工作記憶和詞匯量在投入量不同的任務(wù)中,對于詞匯附帶習得的影響不同。在低投入量的多項選擇組,受試者以前的詞匯知識來理解文章并完成任務(wù),詞匯知識可以解釋16.4％的即時詞匯習得變異,獨特貢獻值為.354(R square=.164, Beta=.354),工作記憶對于詞匯即時習得沒有獨特貢獻。在

5、中等投入量為的完形填空組,研究者發(fā)現(xiàn)了工作記憶可以解釋13.6%的即時詞匯習得變異,獨特貢獻值為.319(R square=.136, Beta=.319)。意味著工作記憶能力強的學習者可以取得較好的即時詞匯習得表現(xiàn)。學習者的詞匯知識對于即時詞匯無獨特貢獻。在高投入量的造句組,研究者發(fā)現(xiàn)了工作記憶對于即時詞匯習得變異的預測力要強于完形填空組,工作記憶可以解釋28.7%的即時詞匯習得變異,獨特貢獻值為.478(R square=.287,

6、 Beta=.478),在詞匯保持方面,也工作記憶對于詞匯保持也有一定預測力(R square=.175, Beta=.374)。詞匯知識對于詞匯的即時習得與詞匯保持均無獨特貢獻。本研究對于語言研究者和語言教師具有理論和實踐意義。“投入量假設(shè)”在本研究中得到了部分證實。本研究從認知的角度,通過分析在不同投入量的情況下工作記憶和詞匯知識在不同任務(wù)中扮演的角色,解釋了“投入量假設(shè)”對于詞匯附帶習得的影響。因為高投入量的練習可以促進詞匯的即時