中國英語學習者工作記憶容量和閱讀強化任務對詞匯附帶習得效果的影響研究.pdf

1、詞匯附帶習得被認為是當學習者在進行與語言相關(guān)的活動時無意識地掌握了新詞匯。學習者可以通過閱讀附帶習得二語詞匯，但一些研究也證實通過這種途徑習得詞匯效率不高。在影響附帶習得效果的諸多因素當中，學習者的工作記憶容量和閱讀任務類型是兩個重要方面。這一領(lǐng)域重要的理論或假說主要有：深加工理論，投入量假說和注意假說。以這些理論為基礎(chǔ)，本文旨在研究學習者工作記憶容量和閱讀任務類型兩個因素對于閱讀過程中詞匯附帶習得的影響并考慮兩個因素之間的交互作用。<

2、br>　　128名來自河南某大學英語專業(yè)的學生參與了本次研究。他們來自4個平行班級，因為尚未把英語作為一個專業(yè)進行長時間系統(tǒng)性的學習，因此其英語水平比較均衡。被試者首先接受工作記憶容量測試并根據(jù)其得分，被分成工作記憶高/低兩個容量組。每個容量組中一半被試接受閱讀理解任務（非強化任務），另一半被試接受閱讀理解加翻譯任務（強化任務），最終被試被分為四個組別：WMC低/閱讀理解組；WMC低/閱讀理解加翻譯組；WMC高/閱讀理解組；WMC高/閱

3、讀理解加翻譯組。被試閱讀一篇360詞左右的文章，并完成各自所在組別的閱讀任務。本實驗研究使用10個非詞作為目標詞，閱讀任務完成后立即進行即時詞匯測試，一周后進行相同內(nèi)容的延遲測試。
　　各項測試的數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行兩因素方差分析，協(xié)方差分析和偏相關(guān)分析，本研究得到以下結(jié)論：
　　第一，學習者工作記憶容量對詞匯附帶習得具有顯著影響，它可以解釋27.4%的詞匯習得差異，但是這種影響并不具

4、有持久性。
　　第二，任務類型對詞匯附帶習得的影響也是顯著的，它可以解釋36.4%的詞匯習得差異，強化的閱讀任務更有利于附帶習得的發(fā)生；相比于工作記憶容量，任務類型的影響更加持久。
　　第三，任務類型對詞匯附帶習得的影響較之工作記憶要更大；兩者之間的交互作用對附帶習得差異的影響并不顯著。
　　本研究具有一定的教學啟示意義。從理論層面講，進一步驗證了閱讀強化研究尤其是閱讀強化任務設計的重要性；同時工作記憶容量這一影響附帶