東干留學(xué)生習(xí)得單字調(diào)與雙字調(diào)的實驗研究——以西北師范大學(xué)中級漢語水平的吉爾吉斯斯坦留學(xué)生為例.pdf

1、本文以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用實驗語音學(xué)和統(tǒng)計相結(jié)合的方法，從感知和聲學(xué)方面對漢語中級水平的東干留學(xué)生的單字調(diào)和雙字調(diào)進行實驗研究得出的結(jié)論如下：在單字調(diào)的感知方面，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了漢語的四個聲調(diào)，但是還是容易把陽平調(diào)和上聲調(diào)相混淆，其習(xí)得順序為：去聲>陰平>上聲>陽平（“>”表“先于”）；而在雙字調(diào)的感知方面基本上具有對應(yīng)的一致性，陽平調(diào)是學(xué)習(xí)者的最大難點，總體上看，無論是單字調(diào)還是雙字調(diào)，對漢語中級水平的東干留學(xué)生來說，最難以習(xí)

2、得的是陽平調(diào)。
　　在單字調(diào)的聲學(xué)方面，雖然學(xué)習(xí)者發(fā)音的正確率還沒達到漢語聲調(diào)的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，但其習(xí)得順序與單字調(diào)的感知分析結(jié)果基本一致。聲調(diào)的偏誤出現(xiàn)在調(diào)域上而不是在調(diào)型上：（1）陰平調(diào)從起點到終點不夠高（55-33）；（2）陽平調(diào)的起點、終點偏低（35-13）；（3）上聲調(diào)的折點和終點偏低（214—213）；（4）去聲調(diào)的終點偏高（51-53）。在雙字調(diào)的聲學(xué)方面基本上也出現(xiàn)了同樣的偏誤：（1）前后字的陰平調(diào)從起點到終點都不夠高（

3、55-33）；（2）前后字陽平調(diào)的終點偏低，中間呈現(xiàn)出“凹”形的特征（24-213）；（3）半上調(diào)比較符合普通話（211-211），上聲變調(diào)與陽平調(diào)的偏誤基本上相同（25—224/24），后字上聲調(diào)應(yīng)該是降調(diào)，但低水平組的調(diào)型呈現(xiàn)出“凹”形的特征，末尾部分又上升起來（311—213）；（4）前后字去聲調(diào)的終點還存在著偏高的問題（52—53）。
　　通過第二語言習(xí)得理論的分析，聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的主要原因如下：（1）母語的遷移；（2）漢語

4、語音習(xí)得難點普遍性的體現(xiàn)；（3）聲調(diào)特征點對聲調(diào)習(xí)得的影響；（4）漢語聲調(diào)知識的負(fù)遷移；（5）語言環(huán)境和教師的影響。另外，從中級漢語水平的東干留學(xué)生在漢語單字調(diào)與雙字調(diào)習(xí)得過程中所存在的偏誤，本文提出相應(yīng)的聲調(diào)教學(xué)策略：（1）強調(diào)學(xué)生的聲調(diào)意識，建立學(xué)生的聲調(diào)系統(tǒng)；（2）重視調(diào)型和調(diào)域，以調(diào)域作為重點；（3）調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，簡化漢語普通話聲調(diào)系統(tǒng)；（4）改善課堂教學(xué)，完善對外漢語教材；（5）強化練習(xí)雙字調(diào)，建立連調(diào)模式；（6）利用實驗