東干族留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究——以西北師范大學(xué)東干族留學(xué)生為例.pdf

1、在對外漢語教學(xué)中，漢語詞匯的教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重點，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，從留學(xué)生角度出發(fā)，了解留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們有效改善和運用詞匯學(xué)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)生使用策略的頻率適當(dāng)改善詞匯教學(xué)方法，對于提高詞匯學(xué)習(xí)效果有重要的意義，本文針對我校東干族留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進行研究，試圖找到適合東干族留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)方法。
　　本文在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，對Gu&Johnson(1996)的詞匯學(xué)習(xí)策略量表進行改編，并

2、結(jié)合oxford對社會策略的分類,把詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認知、認知、記憶、社會、情感五個部分，制定了漢語詞匯學(xué)習(xí)策略量表，根據(jù)Nation對詞匯深度知識的定義，設(shè)計了一份詞匯深度知識測試卷，通過問卷調(diào)查的方式對48名西北師范大學(xué)東干族留學(xué)生進行了深入調(diào)查分析。
　　通過對收集的數(shù)據(jù)用spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析，得出了以下主要結(jié)論:（1）東干族留學(xué)生“經(jīng)?！笔褂玫膶W(xué)習(xí)策略為社交策略和認知策略，“有時”使用的學(xué)習(xí)策略是元認知策略、

3、記憶策略和情感策略。（2）不同性別、不同漢語學(xué)習(xí)時間、不同學(xué)習(xí)動機都對東干族留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇沒有太大影響，但個體的差異也有少許區(qū)別。（3）詞匯成績與五項學(xué)習(xí)策略均為正相關(guān)，元認知和記憶策略在留學(xué)生漢語詞匯的學(xué)習(xí)方面有很大影響，其他策略與詞匯成績間暫無相關(guān)關(guān)系，自主學(xué)習(xí)、選擇性注意、死記硬背、上下文語境這四項具體策略對提高詞匯成績有顯著影響。（4）高分組的同學(xué)更多更頻繁的使用元認知策略和認知策略，元認知策略和認知策略對于詞匯學(xué)習(xí)有

4、很大幫助，高分組的同學(xué)更注重對自主學(xué)習(xí)、選擇性注意、詞典、死記硬背、上下文語境這五項具體策略的使用。
　　針對調(diào)查得出的東干族留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的特點，本文提出了一些適合東干族留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的建議。認為無論是詞匯學(xué)習(xí)還是詞匯教學(xué)都應(yīng)該注重對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用，采用多種學(xué)習(xí)策略來習(xí)得和學(xué)習(xí)詞匯，對于提高詞匯學(xué)習(xí)有很大作用。留學(xué)生應(yīng)該充分利用目的語環(huán)境來學(xué)習(xí)詞匯，重視對重點詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、注重通過上下文語境來認識詞匯，查詞典的時