韓國高中生漢語語音學習偏誤調查研究——以仁川廣城市一所女子高中為例.pdf

1、筆者從2015年3月至2016年1月在韓國仁川廣域市擔任漢語志愿者老師，教授了一所女子高中三個年級的漢語。在既作為輔助教師，也作為主講教師的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，韓國學生的漢語發(fā)音的偏誤有一定的規(guī)律和特點，并且形成這些偏誤的原因不僅和母語相關，還與第一外語英語有一定關聯(lián)。因此，筆者便通過錄音問卷搜集語料，就韓國學生漢語語音方面的偏誤進行分析，從學生、赴韓漢語老師、韓國本土漢語老師三個角度進行問卷調查，同時結合韓國學生學習時的多語環(huán)境提出

2、漢語教學的相應策略和建議。
　　本論文的主要結構如下:
　　第一章是引言部分，這一部分介紹了筆者研究的問題，以及研究這一問題的原因和理論、實踐方面的意義，總結了國內外與之相關的研究，對研究目的、研究對象和理論基礎與方法進行了說明，提出了研究的創(chuàng)新點。
　　第二章是針對韓國學生學習漢語語音的現(xiàn)狀及習得偏誤調查分析，這一部分筆者運用了對比分析法對比了中韓英三種語言語音部分的異同，為之后的偏誤分析打下基礎，并根據(jù)這一現(xiàn)狀制定

3、了錄音問卷，根據(jù)錄音問卷中學生產(chǎn)生的偏誤制定了針對學生、赴韓漢語老師和韓國本土漢語老師的調查問卷，并根據(jù)錄音問卷的內容分析了韓國學生學習漢語語音時容易產(chǎn)生的偏誤及其形成原因。
　　第三章是針對韓國高中生漢語語音學習的對策及建議，通過前文的調查分析，以及對調查問卷數(shù)據(jù)的整理而提出相對應的對策及建議:1、正確示范，整體認讀中強化訓練;2、對比聽辨，明確差異中減少負遷移;3、游戲教學，趣味課堂中形成正確記憶;4、有的放矢，重視多語負遷移

4、;5、細化規(guī)律，語音研究中探索正確習得順序。
　　第四章是前面研究的總結。研究發(fā)現(xiàn)，漢語和韓語之間存在正遷移也存在負遷移，但是韓國學生學習漢語語音卻不僅僅只受到母語韓語和目的語漢語之間的影響，還受到第一外語英語的影響，因此，我們的漢語教學不能只局限在二語習得的研究領域，而應該在多語環(huán)境下進行對比分析，同時對教師也應當提出更高的要求，有意識的引導學生正確利用各種語言之間的關系，發(fā)揮多語學習優(yōu)勢，更好的學習漢語，成為綜合性社會的復合型