數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向研究.pdf

1、教學(xué)價(jià)值取向根源于教學(xué)主客體之間的需求關(guān)系中，并在教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來。其主要體現(xiàn)于教師發(fā)揮教學(xué)的主要向?qū)ё饔谩⒆鹬貙W(xué)生應(yīng)然主體地位的具體教學(xué)過程中。由于教師主體起著對(duì)社會(huì)主體的承載作用和對(duì)學(xué)生主體的引導(dǎo)作用，加之本研究的學(xué)科特性，本文主要對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)價(jià)值取向進(jìn)行研究。研究的主要結(jié)論如下：
　　 教學(xué)價(jià)值取向是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所持的基本傾向，意即教師為了達(dá)到某一目標(biāo)或滿足某種需要，會(huì)選擇或采取某種教學(xué)行為，在這個(gè)過程

2、中所滲透的傾向性。其特性體現(xiàn)在合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一，社會(huì)文化、教師共同體和教師個(gè)體相統(tǒng)一，兼顧與優(yōu)先相統(tǒng)一，學(xué)科性與教育性相統(tǒng)一四個(gè)方面。其結(jié)構(gòu)包含獲得知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成道德四個(gè)基本要素。
　　 數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向具有自身的內(nèi)在規(guī)定性和不變屬性，是作為共性的一般教學(xué)價(jià)值取向的個(gè)別化，兼具數(shù)學(xué)意義和教學(xué)意義。依據(jù)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例的分析，選取了數(shù)學(xué)解題教學(xué)、數(shù)學(xué)課堂提問、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)反思四個(gè)方

3、面，概括了數(shù)學(xué)教師教學(xué)價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并據(jù)此提出改進(jìn)方法與發(fā)展趨向。
　　 其中，數(shù)學(xué)解題教學(xué)的價(jià)值取向表現(xiàn)為揚(yáng)“新”棄“舊”、堅(jiān)守預(yù)設(shè)、單“教”獨(dú)“練”、舍簡(jiǎn)求繁等，由此提出了培養(yǎng)觀察能力、提供“內(nèi)部的幫助”、教會(huì)合理猜測(cè)、尊重和保護(hù)學(xué)生自主性的選擇權(quán)、明確解題教學(xué)以培養(yǎng)思維能力為根本等應(yīng)然形態(tài)。數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值取向表現(xiàn)為顯示提問外在形式、追求靜態(tài)知識(shí)結(jié)果、展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程、教會(huì)學(xué)生提出問題等，后兩者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較為

4、缺乏，但應(yīng)作為數(shù)學(xué)課堂提問的主要價(jià)值取向加以確立。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向表現(xiàn)為固守“傳統(tǒng)”、全盤借鑒、唯“科學(xué)化”、形式上的大而全等，據(jù)此提出兼顧評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)與生成、合理發(fā)揮各種功能、注重對(duì)“元評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)等解決思路。數(shù)學(xué)教學(xué)反思的價(jià)值取向表現(xiàn)為隨意化取向、客觀材料取向、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展取向等，應(yīng)促使教師從只是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思努力發(fā)展到反思性數(shù)學(xué)教學(xué)。
　　 為從宏觀上明確如何改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向，提出了如下方向與策略：擺脫“非此