大學生數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀調(diào)查研究.pdf

1、21世紀是信息的時代，也是數(shù)字的時代。這個時代為我們提供大量的機遇和挑戰(zhàn)，而能夠抓住機遇迎接挑戰(zhàn)就必須具備一定的數(shù)字化學習能力。大學生群體作為數(shù)字化社會的主要建設(shè)者和參與者，他們的數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀如何也是值得我們關(guān)注的問題。
　　本文通過對數(shù)字化學習能力的涵義、構(gòu)成要素進行了一系列分析、探討和研究，并且著重從五個層面分析了數(shù)字化學習能力，即:“學習意識層面”、“學習技術(shù)層面”、“學習行為層面”、“學習管理層面”和“學習評價層面”

2、。從這五個層面入手，對每個層面的要素做了逐個的闡釋和分析，即學習意識層面包括具備使用數(shù)字化學習方式進行學習的意識、具備終身學習的意識;學習技術(shù)層面包括能夠熟練使用數(shù)字化學習工具、能夠創(chuàng)造性地利用數(shù)字化學習工具;學習行為層面包括了能夠具備進行有效地關(guān)聯(lián)、交流、協(xié)作的能力、學習過程中能夠進行知識創(chuàng)造和共享、有效地處理信息的能力;學習管理層面包括具備自我管理能力、具備對學習資源的管理能力、具備數(shù)字化學習過程中科學管理時間的能力;學習評價層面包

3、括能夠合理評價使用的數(shù)字學習技術(shù)、能夠合理評價使用的數(shù)字化學習資源、能夠合理評價數(shù)字化學習過程。
　　在深度剖析了數(shù)字化學習能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合大學生生理、心理認知特點，構(gòu)建了大學生數(shù)字化學習能力層次的評價指標體系。在上述工作之后，采用德爾菲專家咨詢法征求了專家們對大學生數(shù)字化學習能力要素評估體系的意見和建議，并最終確定了“大學生數(shù)字化學習能力評估指標體系”。再依據(jù)該指標體系，將學習能力要素進一步轉(zhuǎn)化為有多個代表

4、性問題組成的“大學生數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。據(jù)此問卷，對浙江、江蘇、河南等地的高校隨機發(fā)放，共發(fā)放問卷390份，回收351份，有效問卷336份。
　　調(diào)查表明:第一，從學習意識層面考慮，大部分大學生對數(shù)字化學習工具較為敏感，能緊跟數(shù)字產(chǎn)品的更新?lián)Q代的速度，很快適應(yīng)新的數(shù)字設(shè)備。一半的大學生對數(shù)字化學習和數(shù)字技術(shù)支持的終身學習持支持態(tài)度。但是，仍有少部分大學生對數(shù)字化學習缺乏積極性和主動性，甚至認為數(shù)字化學習可有可無，這在一定

5、程度上會制約大學生的發(fā)展。第二，從學習技術(shù)應(yīng)用層面考慮，一半大學生都能操作基本數(shù)字化學習工具和掌握相應(yīng)的技術(shù)，能解決日常學習中常見的問題。但是，在應(yīng)用數(shù)字化學習工具解決問題時，大部分大學生選擇的途徑單一，不能很好地綜合不同方法的優(yōu)勢。第三，從學習行為層面考慮，大學生都具備了基本的信息檢索能力和一定的信息表達能力。大部分大學生會主動和其他人保持學習上的聯(lián)系并能和其它學習節(jié)點建立關(guān)聯(lián)。但是，有約一半的大學生對參與網(wǎng)絡(luò)學習小組進行協(xié)作學習興趣

6、并不大。另外，數(shù)據(jù)顯示，大部分大學生不能積極參與知識的共建共享，缺乏必要的數(shù)字公民主體意識。第四，從學習管理層面考慮，大學生在數(shù)字化學習時大部分出現(xiàn)過缺乏學習動力、生理疲勞、孤獨感的情況，這就需要進行自我調(diào)劑。但是，很少會有大學生善于通過給予自己獎勵的方式進行激勵和調(diào)節(jié)。大多數(shù)大學生都能自覺抵制不良信息的干擾，但是仍有部分大學生的防止網(wǎng)絡(luò)迷航能力、時間管理能力和資源篩選利用能力有待提高。第五，從學習評價層面考慮，大學生都已經(jīng)具備了基本的